大数据背景下高中生物校本作业的评价方法
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【内容摘要】教学实践证明，传统的作业评价方法已经不能满足学生个性化发展的要求。大数据时代的发展对学生的学习方式产生了深远的影响。作为教育工作者，我们应该采取更灵活的教学方法来应对大数据时代带来的变化。尤其在作业评价中，应充分利用大数据平台，对生物作业进行个性化评价，以提高作业评价的有效性，加强师生之间的共享和交流。
【关键词】高中生物 大数据 校本作业
一、高中生物校本作业评价概述
生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。新课程标准倡导采用多元化的评价方式，在充分利用好传统的纸笔测验的基础上，根据不同的教学内容和教学方式，采用不同的评价方式，注重过程性评价。如今，核心素养被更多地认为是人终身发展必备的品格与能力，因此，教师应该大胆创新作业的评价形式，使得作业的设计符合核心素养的理念，促进学生在完成作业的过程中提高核心素养。
二、高中生物校本作业的评价方法
1.重视学生自我评价，增加评价主体
根据教师作业批改情况、作业效果和评价结果，笔者在调查过程中发现，大约有70%的学生同意“自己批改自己的作业”，以此提高他们的辨别和评价能力，大约有65%的学生同意“同学之间相互批改作业”，以此获得客观地评价。这表明大多数学生赞成通过“自己批改自己的作业”来了解自己掌握知识的情况，还有些同学则赞成把评价主体变为同学，从同龄人的角度来评价校本作业，通过同龄人的评价来了解自己的知识掌握情况。为此，教师可以使用“极课大数据”来了解学生掌握知识的情况和评价学生的作业。
“极课”具有自动识别选择题答案的功能，这节省了教师批改作业的时间，同时也让教师更准确地了解学生错选了哪些选项，以此了解学生存在问题的地方。这为教师今后在讲评作业时提供了数据支持，能够针对性的解决学生存在的问题。根据传统的批改作业的方法，教师为全面了解学生的学习情况，几乎要自己批改完所有的作业，但利用“极课”，教师可以放心让学生自行批改或者学生之间相互批改作业了。
2.语言评价方法
学生之间存在个性差异。这些差异可以反映在教师的评价语言中。在大数据时代，校本作业可以多种方式和多种语言来进行评价。例如，教师可以使用一些学生最喜欢的文字形式，如火星文，或者当下比较流行的网络语言来评价。用个性化的语言肯定学生的闪光点，学生在教师的认可和鼓励下，其自信心也随之被激发。当学生拿到作业本后，发现老师认真的、别出心裁的评价语言，而不是傳统的“√”与“×”时，他们会感到受到了老师的尊重，体会到了成就感，然后在完成下一阶段的作业时会更加积极。从长远来看，这将有利于提升学生的生物素养。
3.连续性评价方法
不同的学生处于不同的发展阶段，其知识体系的理论基础和完整性也不相同，对某一知识点的理解也会有所不同，教师应该允许学生经过一定时期的努力后找到自己的知识缺陷然后给出最终的评价。在学习初期，学生完成校本作业的情况可能并不是老师所期望的结果。此时，教师不可急于给出最终的评价，待学生经过一段时间的学习后，再针对性地布置作业，由学生进行完善与补充。
比如，在探究“酵母菌的呼吸方式”时，教师提出具有发展性的问题，并要求学生利用互联网平台，搜集整理答案。
（1）请根据所学的知识，说出酵母菌的呼吸方式。
（2）请设计实验并进行探究。
（3）实验过程中有哪些注意事项。
（4）分析刚蒸出来的馒头松软多孔的原因。
问题逐渐深入，教师在学生已有知识水平的基础，指导学生寻找酵母呼吸方式，包括有氧呼吸与无氧呼吸。在设计实验的过程中，引导学生确定实验的自变量是氧气的存在与否，从而在设计实验时要注意创造有氧和无氧环境的流程。了解实验环境，了解各装置的作用，明确实验的测试方法和试剂的选取等实现实验结果的注意事项。最后，结合学生生活实际——蒸馒头，使学生体会到酵母呼吸的现实意义。学生的答案是发展性的，对知识的理解也是循序渐进的。教师对不同认知阶段的学生给予肯定，尤其对一些探究性实验的研究过程给予肯定，突出了连续性评价的意义。
三、利用数据分析结果强化作业训练
依据“极课大数据”能判断作业有效性的功能，能够保存学生每次的作业结果，以便在下次复习或综合练习中，教师可以直接选择重组或改编学生错得比较多的练习题，给学生第二次练习，加强学生对知识的理解，促进学生更好的掌握知识内容，从而节约老师编制作业的时间。教师将不再担心没有时间为学生设计作业了。
大数据时代的发展对学生的学习方式产生了深远的影响。作为教育工作者，我们应该采取更灵活的教学方法来应对大数据时代带来的变化。在大数据时代背景下，每个教师都有责任探索高中生物校本作业的评价方法和研究策略，以适应学生核心能力的培养和个性化发展，以此提升教师的教学效果和学生的学习效果。
【参考文献】
[1] 李晓花. 大数据时代的教育创新研究[J]. 教育探索，2017（4）.
[2] 叶晓娟、陈明. 谈谈学生作业评价方式的多样性[J]. 课程教育研究，2018 （35）.
（作者单位：福建莆田华侨中学）
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