小学英语阅读教学中小组合作阅读活动的应用

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　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，新课标对小学生英语阅读能力有了新的要求，如何提高小学生的英语阅读水平就成了目前我们亟待解决的一个教学的难点和重点。在不断的教学实践和探索后，发现小组合作阅读的学习模式是一个提高小学生阅读能力的有效途径。但是，目前小学英语小组合作阅读的教学模式还存在着一些不足，这些不足导致小组合作的优势不能完全发挥。通过探讨小组合作阅读这种学习方式以及小组合作中需要改进的一些地方，试着提出一些小组合作阅读的设计方案，并加以实施和布置，以此提高英语小组合作阅读的有效性。
　　关键词：阅读；小学英语；小组合作
　　一、当下小组合作阅读的教学背景
　　1.创造小组合作阅读的环境
　　随着新课改不断推进，传统的教育教学目标已经满足不了新时代对人才能力的要求。小学英语教学对学生的语言运用能力也提出了更高的要求，并且将英语教学的最终目标定在了学生对英语语言的实际运用上，即强调学生的思维能力和英语交流能力。但是在实际的教学中发现，到了高年级，学生对英语的学习兴趣不增反减。一些英语基础不扎实的学生，每到阅读英语篇章的时候都会头疼不已，学习兴趣大大降低。针对这一情况，我们引入了小组合作的教学模式，小组合作与传统教学模式不同，一方面这种新方式能够激发学生的好奇心和热情，另一方面因其是合作方式，能够让学生主动参与主动讨论，有利于学生对知识的掌握和消化。
　　2.小组合作阅读的意义
　　合作学习是一种结构化的系统学习策略，小组内的成员互相帮助一起完成学习目标，能够有效提高学生的成绩，营造浓厚的学习氛围，增强他们的协作能力。首先，小学英语教学中的小组合作阅读能够较大程度对大班额教学的不足进行弥补，最大限度地提高了学生的课堂参与度；其次，小组合作阅读能够激发学生的主观能动性，让学生的被动学习变成主动参与学习；最后，通过以弱带强，能够有效解决学习水平不均衡的问题，培养他们的合作精神，有效提高学生的阅读积极性，提升阅读学习的效果。
　　3.当下小组合作阅读模式的不完善
　　在实际的英语小组合作阅读中，存在着诸多的问题。很多英语教师还是习惯采用传统的教学方法，把大部分的时间都用在了枯燥无味的语法学习上，久而久之学生有了厌烦情绪。即使偶尔进行一两次的小组合作英语阅读的活动，大多也是较为单一的形式，常见于朗读和故事表演。再有就是随着年级的升高，学生对于教学内容和难度的適应程度不同等原因，造成了学生成绩的两极分化。假设教师在阅读中不能对一些英语学困生给予帮助及合理分配小组成员的话，很可能造成学生的学习积极性逐步下降，参与小组合作的热情降低，英语学习成绩一直无法提高。
　　二、小组合作阅读的活动设计
　　1.阅读前的小组活动安排
　　在开始小组阅读前，教师可通过提问等方式，让学生对新课进行大胆的尝试。可配合图片、标题阅读等方式，提前把本课内的难点先进行解决。以外研社版小学四年级课本的Module 9 Unit 1为例，课堂上可放上一些运动的照片，通过对图片的观察，带着问题What are they doing？让学生分小组去思考，待到学生回答出运动的单词的时候，教师开始引导学生发问，从而引出Are you going to...的句型。这样方式能让学生充满了好奇心，在课堂上对新课程的掌握速度也较快。
　　2.阅读中的小组活动安排
　　阅读中教师的主要作用是辅助学生获取信息，带领学生一起阅读课文，验证阅读前自己的猜测是否准确，对学生的逻辑思维和语言运用能力进行有效的培养。为了增加小组合作阅读的趣味性，教师在实际的教学工作中可采取多种多样的方式，如猜谜、快速阅读抢答等方式。例如Module 4 Unit 1 里的Let’s make a home library这一课，教师可在纸条上分别写出该课的对话，打乱顺序后让学生分小组进行顺序排列。这样学生需要反复阅读句子，根据已有的知识和对陌生词汇的猜测，尝试排列出句子的顺序的时候，无形中就将课文的内容记在了脑海。而且这样的学习是主动的，不会让学生觉得枯燥，还能有效提高学生的逻辑思维能力。
　　3.阅读后的小组活动安排
　　阅读完成之后教师的主要工作就是对阅读过程中的重要知识点进行梳理，可对各个小组的成员进行提问。提问的内容可基于课文而跳出课文之外，让学生自行回答，符合实际即可。例如在学到Fruits这个话题时，老师可问Which Fruit do you like？然后以小组为单位，让组长采访小组成员，并进行记录。这样一来，可以对当天课程的知识点进行及时的巩固，同时也能让学生迅速掌握新知识点的实际语言运用。
　　4.小组阅读中的注意事项
　　小组合作阅读的教学方式在小学英语阅读教学中的益处颇多，但是在实际设计的过程中，一定要注意避免一些问题。首先，教师应注意安排小组讨论的时候应考虑到本课是适合小组讨论学习，否则课堂是热闹，但是因为没有特定的目的，最后对宝贵的课堂时间造成了浪费。其次，要注意好学生的掌握能力，本身基础较差、理解力又不好的学生，在学习过程中可能比较吃力。对于这样的学生，教师应给予更多的指导和鼓励。不然这样的学生在自己的小组内可能不太积极，当程度好的学生热烈讨论的时候，这样的学生就在一旁看着，学生的成绩不能得到整体的提高，好的更好差的更差，这样就会丧失小组合作的优势。最后，教师要根据实际情况分配小组任务，对于不爱开口的学生要多多提问，督促小组讨论的进展，并且合理对每个学生进行分工。这样慢慢让学生能够根据自己的情况慢慢摸索，在薄弱的地方主动向老师寻求帮助，小组合作互帮互助，既能取长补短又能优势互补，小组合作阅读的意义得到了真正的彰显。
　　小组合作阅读是当下小学英语阅读教学中较为合理的一种教学方式，虽然存在着诸多的问题，但是只要教师肯下工夫进行小组设计，合理安排小组任务，根据学生程度的不同制定不同的小组任务，一定能小组合作的优势充分发挥出来，从而有效提高教学水平。
　　参考文献：
　　[1]卞晓明，蔺双，钱小芳，等.小组合作在小学生英语阅读教学中应用的行动研究[J].基础外语教育，2016（4）.
　　[2]印雯雯.活用思维导图 提高课堂效率[J].校园英语， 2016（19）.
　　注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语小组活动的有效性研究》研究成果，课题立项号GS[2018]GHB1249。
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