小学语文识字教学研究的基本现状及问题
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摘 要：当前小学语文识字教学方面的研究成果有待继续深入，不能很好地适应识字教学课改的基本要求。面對课改的新要求，识字教学研究的问题日益突出。以当前小学语文识字教学研究为视角，概述了识字教学研究的基本现状及存在的问题。
关键词：识字教学；基本现状；问题
一、识字教学研究的基本现状
1.研究出的成果不断增加数量，科学性不断加强
新课改实施以来，关于识字教学研究的活动大幅开展，有些学者深入研究了科学识字法和识字教育科学化的问题，论述了识字教学的一些新理论和方法措施。很多一线教师也结合教学实践，总结出一些行之有效的科学方法。这一方面体现出了识字工作者的创新精神，更体现了他们对于识字工作的科学性的迫切追求。在CNKI网页关键词处输入“识字教学”字样发现的文献有5269条，说明成果很丰富。这些成果凸显出了识字教学研究的科学性、实践性，对这些文献进行梳理研究发现，我们的识字教学正在走向科学化，与实践结合越来越紧密，有了质的飞跃。
2.多样化的研究方法正在运用于识字教学实践
识字教学研究中主要施用观察研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法等。一线教师很多采用观察研究法，全程监控识字教学的全过程，比如学字、写字完成作业、识字考试等等，采用有针对性的教学措施。此方法的使用，使研究者能结合实践，从现场真实的了解研究识字教学。调查研究法是学位论文、课题研究者普遍采用的研究方法。大多数学位论文、课题研究者都通过问卷调查法来认知研究小学识字教学的基本现状及问题。行动研究、个案研究在许多论文中提及，说明这些方法对识字教学也发挥着重要的作用。
3.丰富深刻的内容出现在识字教学研究中
伴随理论的成熟和科技的发展，从各种交叉学科的角度研究小学识字教学的论述越来越多了，意味着小学识字教学与其他学科联系日益紧密，内容正在拓展丰富。比如从文字学、审美学、儿童心理学、信息技术等角度论述识字教学。基于研究的不断深入，对于小学生不仅简单要求识字量，还要求掌握一定的识字方法、识字技能，更要求了解识字顺序、识字模块等实际教学方面的基本常识。说明，小学识字的内容在扩展化，也在深入化。
二、识字教学研究存在的问题
虽然很早就有研究者提出“科学化是识字教学实验的内在需求，识字教学改革的方向是寻求最适合中国儿童高效率地学习汉字和汉语语文的科学途径”，总体上识字教学研究发展缓慢，存在着一些不足：
1.只强调创新而忽视传统，只提倡过多的方法而不重视总结
近些年，许多研究者热心于识字教学方法的创新研究，他们对“创造”识字教学方法的热情非常高，时常会有新奇的识字教学方法名称出现。只要仔细考究这些方法，发现只是早已存在的某种识字教学法的变体，要么是原有方法的改头换面，或者是其他方法的移植嫁接。名目虽多但实质谈不上创新，在这样的环境下，一线老师在教学中失去了原有的标准，把一些传统的优秀方法给忽视了。在新方法的运用中一味地贪多、追新而不加以分析，能否实用于自己所教的学生，考虑的不多。比如，很多研究者都用过“图片识字法”“字谜识字法”“故事识字法”等，其实这些都属于文本识字法的具体操作方式而已，不是识字法的创新。
2.高年级的识字教学研究重视不够
从总体来看，小识字教学研究主要集中于低年级，高年级识字教学研究相对较少，此阶段正是识字教学的关键。低年级识字教学是基础阶段，高年级识字教学是巩固阶段。因此更多研究要以低年级为基础，加强高年级识字教学研究的力度，提出较系统的识字教学策略。
3.对小学生身心特点的研究重视不够
有些学者认为识字教学很难取得较好的成果，很大程度是由于对小学生的身心特点研究重视不够。如有些学者只注重对语文课文的阅读、分析、理解等方面的研究，并因此而占据了大量的时间，没有依据小学生的身心特点来研究来培养其识字兴趣。这样的情况会导致识字认知能力缺乏、资源的浪费，效率的低下。
4.过多的研究集中于多媒体的辅助
有学者称，多媒体使用于识字教学方面的研究更多注重表面作用，而识字教学内在本质要素这方面的研究欠缺，汉字的文化内在特性方面的识字功能研究不够深入，有些识字教育软件对识字教学的功能传递体现出了明显的不足。有些研究者很多时候很少顾及识字教学的目标和重点，主张把一些图片、音乐、视屏大量引入课堂来研究识字教学，使学生的注意力严重分散，把识字教学的重点做了不科学不合理的转移。虽然课堂看起来很活跃，但这种识字教学的主张缺乏科学性、合理性。
总的来说，我国小学识字教学研究呈现以下发展特点：研究出的成果不断增加数量，科学性不断加强；多样化的方法正在广泛使用；丰富的内容不断涌现出来。对小学识字教学的研究主要存在以下几个问题：强调创新而忽视传统，提倡方法缺乏总结；重视小学低年级识字教学研究，忽视小学高年级；提倡依据小学身心特点研究识字教学；过多研究集中于多媒体的辅助。本文从小学识字教学的现状出发，从现状中寻找问题，针对问题进行思考，促进识字教学研究的进步与发展。时代不断发展，小学识字教学也要随着社会的进步不断向前，希望有更多研究者关注识字教学，发展识字教学。
参考文献：
[1]李宇明.汉字规范[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]郝家杰.识字永恒的语文教育话题[J].人民教育，1997（6）.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“小学语文识字教学中学生的主体作用与教学策略研究”的阶段性成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB3075。
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