浅谈互联网环境下语文古诗创新教学

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　　摘 要：为更好地适应“互联网+”新环境，以小学语文教学实践为例，探讨新环境下语文教学模式的重点创新方向，分析新型教学模式的组合应用方式，实现课内外教学对互联网资源和技术的更有效运用。
　　关键词：互联网环境；语文；古诗创新教学
　　小学阶段是整个学校教育的基础和根本，古诗又成为小学语文教材中一个重要的组成部分。古诗以其简洁精练的语言、独特的情感和优美的意境，对学生语文素养的形成有着不可忽视的作用，因此必须重视小学阶段的互联网环境下语文古诗创新教学。然而在现今的语文教育实践中，古诗教学还存在一些问题。近年来，随着小学语文古诗课程改革的深入发展，古诗学习面临着更大的目标和挑战。尤其是教育部的最新规定：从2017年9月起，全国统一实行“教育部编义务教育语文教科书”。可以看出这套教科书最大的改变就是：小学一年级开始就有古诗文，占所有选篇的30%。“部编版”教材的实行使得大量古诗文被编录到小学语文教材中，这对于互联网环境下语文古诗创新教学来说无疑是一个巨大的挑战。
　　从事小学教育近20年，我发现只有少数的学生对古诗学习感兴趣，大部分学生则认为其索然无味，学习古诗只是为了应付考试。面对这一现象，我希望通过本文的研究能够对一线教师及学者在互联网环境下语文古诗创新教学方法的选择上有所帮助，能够更好地继承和发扬优秀传统文化。
　　一、互联网环境下语文古诗创新教学现状
　　现如今，小学语文教学开始偏向教育信息化趋势发展。相较于中学，小学语文信息化教学的展开是比较困难的。多数小学生由于知识基础掌握不足，无法对互联网进行正确的操作。教师也无法通过相应的教学手段实现教育信息化。特别对于古诗而言，传统的教学方式已然深入多数小学语文教师的教学体系，甚至很难去改变，就算引入较为突出的互联网教学方案，也是很难整合教学。小学不同阶段的儿童身心及认知发展差异较大，不同阶段互联网环境下语文古诗创新教学的方法也有较大悬殊。因此针对小学不同學段的互联网环境下语文古诗创新教学进行研究，可以使文章更具有针对性和说服力。本文研究的重点是教师的教学现状及在教学活动中使用的方法，因此采取教学的狭义理解。
　　二、互联网环境下语文古诗创新教学策略
　　关于小学互联网环境下语文古诗创新教学策略方法的研究中，我国学者提出了许多不同的教学方法。李吉林早在1996年就提出在讲授古诗时应采用情境教学法，教师首先利用经验，带入诗境；其次，适当铺垫，弄清诗意；再次，凭借情境，咀嚼诗句；最后，反复吟诵，体验诗情。我从众多文献资料中选取了2006—2017年段的文献进行研究，发现早期的学者及一线教师对于互联网环境下语文古诗创新教学的策略研究较为狭隘。和李吉林先生提出的策略大体相似，只是在说法上略有不同。大致可以概括为：知人论世，了解作者；嚼字品词，理解诗意；赏析语言，体验诗情；感悟古诗意境和反复诵读这五个方面。
　　在实际的教学中，教师通过对每一个知识点的讲解来达到教授古诗课程的目的，学生通过上课听讲、课后自行查阅相关资料、讨论交流等方法来完成古诗课程的学习。在实际的开发中，充分地考虑到这种古诗学习模式的优劣，取其精华，去其糟粕，以该模式作为古诗课程管理模块的逻辑基础。
　　1.强化古诗课程管理
　　在互联网的引导下，教师能通过互联网教学系统实现教学信息化。在小学部编版三年级语文上册第一课时里，《山行》课时的引入可通过教学平台进行切入。教师在添加古诗课程页面时，根据系统的提示与要求完成资料的填写后即可完成古诗课程的创建。在创建古诗课程的时候，教师可以根据古诗课程的内容及特点对古诗课程进行分类，还可以设置古诗课程的通过条件（达到古诗课程学时、通过考试）。为了方便教师对学生的管理，教师可以在古诗课程中直接批量添加学生，也可以单个添加学生。
　　2.完善古诗课程资料管理
　　在《山行》课时完成后，教师可将对应的教学资料上传到资源库里供学生学习。除此之外，《山行》里所涉及的相关作业要求也可上传给学生自主完成。考虑到实际的古诗学习过程中，学生自己寻找资料往往找不到适合古诗课程学习的资料，即使找到了相关资料也会浪费大量时间。在开发的过程中充分地考虑到了这个问题，教师可以根据教学安排及教学需要自行上传适合学生课后进行古诗学习的资料，学生可以根据自己的古诗学习安排，有选择地对教师上传的资料进行学习。
　　3.加强古诗课程监控
　　教学系统里难免会出现难以控制的教学因素，而加强古诗课程监控是改善教育倾向的一个主要原因。如小学部编版三年级语文上册第二课时《赠刘景文》，在这个课时所布置的作业里，教师可以通过监控操作学生的学习规则，防止舞弊现象出现。古诗课程监控的目的是方便管理员对古诗课程的管理与分析，在古诗课程监控界面可以看到已经创建的所有古诗课程，以及古诗课程的加入人数、古诗学习人数、未开始古诗学习人数、通过人数、完成古诗课程学习人数。管理员通过对这些数据的分析，可以快速、清晰地掌握学生对于古诗课程学习的参与度、古诗课程的完成情况和古诗课程通过率（考查模式分为两种：在线考试、是否达到规定的古诗学习时长）。通过对数据的分析，教师可以更好地掌握学生的古诗学习情况，并根据数据来调整自己的教学安排，提升教学效率。
　　综上所述，我国对互联网环境下语文古诗创新教学相关研究已有很多，不少学者和一线教师从不同的角度对互联网环境下语文古诗创新教学的相关内容进行了阐述。但是我发现明确针对江苏省现行教材中的小学语文古诗进行研究的则相对较少，且小学语文互联网环境下古诗创新教学的研究还不够深入，大多数学者及一线教师仅选取小学语文教材中一些具有典型代表性的古诗进行理论层面的分析，或结合自身教学情况进行反思，很少有针对小学互联网环境下语文古诗创新教学实际情况提出相应的教学策略或针对存在的问题提出解决措施。
　　参考文献：
　　[1]许艳杰.浅谈语文教学模式要灵活运用[J].中华辞赋， 2018（10）.
　　[2]陈一璐.构建“自主—合作”的语文教学模式的尝试[J]. 广西教育，2005（7）.
　　[3]屈秋桂.新课改下小学语文教学模式的研究[J].试题与研究，2018（8）.
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