互联网+环境下高校体育自主-合作-创编创新的教学模式分析
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摘 要：高校体育在教学中对互联网的应用极大地促进了教学模式的创新，进而提高教师教学质量与学生学习效率。在互联网+环境下的高校体育教学，实现“以生为本”的教学理念，并在此基础上对教学模式进行创新，从而适应社会的发展与学生的实际需求。本文以互联网+环境下高校体育自主-合作-创编创新的教学模式进行分析，以期为广大体育教学者提供一些参考意见。
关键词：互联网+ 高校体育 教学模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（c）-0077-02
互联网的产生与发展对人们的生产生活产生了巨大的影响，高校教学也与时俱进，实现各科教学与互联网的有效融入。在互联网+环境下，体育教学为更好的发挥效果，需和互联网进行结合，进而实现高校体育自主-合作-创编创新的教学模式，实现对传统教学模式的有效革新。
1 自主-合作-创编创新的教学模式概述
该教学模式主要是以培训学生自主学习能力、团队协作能力、创编创新能力为主要特征的教学模式。在教学中核心目标是通过该模式的应用，实现学生在学习中的主体地位，并在教师的引导下，促进学生的全面发展。在该模式的应用下，学生实现对学习资源的有效利用，并通过自主-合作-创编创新掌握学习技能，进而提高学习效率。
2 自主、合作、创编创新三种教学方式之间的关系
这三种教学方式强调的侧重点不同，自主学习能力是以培养学生的自主学习能力为主，合作教学方式是以团队协作能力的培养为主，而創编创新能力则是以培养学生创新思维与编辑能力为主。这三种教学方式虽然侧重点不同，但在教学中主体是学生，以学生在学习中的实践为主。
在自主-合作-创编创新教学模式里，三者之间的关系是学生自主学习，在学习中若没有疑问，即已经掌握知识，若还有疑问，然后进行研究性分析，在研究中自行解决问题，即已掌握知识，若自行没有掌握知识，则展开合作探究解决问题。
2.1 自主学习
只有学生对学习负责，才能在学习中取得良好的效果[1]。因此，在学生学习中，自主学习是学生的立足点，学生学习的效果很大一部分来自于学生的自主学习能力。在自主-合作-创编创新教学模式下，学生的自主学习能力其决定性因素。
2.2 合作学习
自主-合作-创编创新教学模式中，学生通过合作学习对学习中的问题进行讨论，小组成员通过共同协作，一起完成学习任务，并对学习中的问题进行解决，从而更好的完成学习。但合作学习的前提需建立在自主学习之上，只有通过自主学习才能更好地展开合作学习。
2.3 创编创新学习
在自主-合作-创编创新教学模式中经过前两个学习过程，学生已将知识融会贯通，因此可以合理的展开创编创新，实现学习的升华，而这也是培养学生的最终目的。
3 互联网+环境下高校体育自主-合作-创编创新的教学模式的实施
3.1 准备阶段
3.1.1 分析教学目标、确定学习课题
在体育教学中，学生会对教学目标产生很大影响，会直接影响到教学目标是否会朝预设好的方向前进。因此教师要利用互联网，对学生的真实需求进行搜集，并通过问卷调查等形式，对学生的兴趣爱好等各种因素进行分析。同时，要对学生的真实水平进行测试，以此来设计出符合学生实际水平的教学目标与主体。在对学生能力进行拔高的过程中，不能超出学生能力太多，这样会引起学生的不适与厌学，课题选择要更加开放，保证在体育学习中，每个学生都能积极主动地参与到活动中。课题设计一定要紧贴实际，这样才能让学生产生共鸣。课题不能太过复杂，要以激发学生的思维为主。在进行课题设计的时候，在互联网上进行，并对教学资源进行共享，从而优化教学模式。
3.1.2 分析学生的特征
在新课改的要求下，学生是课堂的主体[2]。因此，教师要加强对学生特征的分析。对学生心理进行分析的过程中，以课堂观察与网络问卷为主，这样可以更好地了解到学生在想什么。同时，还要加强对影响学生学习的外界因素进行分析，这样才能在内因与外因的共同分析下，为学生提供更加合理的指导。
3.1.3 创设学习环境
在体育教学中，学习环境的创设主要是通过课堂与户外构成的。在进行课堂体育教学中，要借助多媒体等现代信息技术，同时还要加强学生与教师之间的互动，构建和谐的课堂氛围。在高校体育教学中，大多数以户外形式展开，因此在户外学习环境创建中，要选择视野辽阔，且能有效展开活动的场地。教师要利用语言与行动进行教学环境的创设，让学生在良好的环境中进行学习。
3.2 指导与监督阶段
这是互联网+环境下高校体育自主-合作-创编创新的教学模式第二个阶段，这个阶段体育教师必须充分重视学生的主体地位，并对学生的自主学习与合作学习进行指导，提高学生的学习积极性与自主性[3]。首先，学生要对教师提供的学习资源展开自主学习，教师在这个过程中要指导学生，并激发学生学习兴趣。其次，学生在学生中遇到一些问题，这时进入第二个阶段合作学习，在这个过程中，教师引导学生建立起互动小组，在小组中完成学习。同时，体育教师要对学生学习中存在的问题进行指导、督促，帮助学生更好的理解知识。 3.3 重點讲授阶段
在学生完成自主学习阶段与合作学习阶段，肯定会遇到一些问题，这就需要教师对这些问题进行重点讲授。通过教师对这些重点、难点知识的讲授，促使学生在学习中不断提高实践能力与应用能力。体育教师可以利用一节理论课与实践课对问题展开分析，在理论教学中借助互联网，加强对问题的疏导，通过互联网的演示，再借助实践课的时候进行模拟。
4 案例分析
体育教师在进行体育教学前，为提高教学质量需要加强对学生真实需求分析。首先在互联网上展开调查问卷，分析学生的兴趣爱好与目的。其次在互联网上进行教学策划模拟，对教学过程进行模型，找到教学中的问题。最后，在教学中进行观察，不断调整教学方式与内容。
教师在进行篮球教学的时候，对基本的篮球技能进行讲解，并进行演示，然后让学生对体育技能进行自主学习阶段，完成这个阶段后，教师引导学生在团队中进行学习，并将不熟练的技能进行探索。教师在这个过程中对学生进行指导，并帮助学生树立起自信心。
通过实践学习，学生还会有一些不懂的问题，利用一节篮球理论课对基本技能进行掌握。利用多媒体播放一段学生喜欢看的NBA赛事，让学生对照自己的动作进行思考。然后再利用一节实践课的时间，学生对篮球基本技能进行掌握。通过互联网+环境下高校体育自主-合作-创编创新的教学模式的有效应用，有助于提高学生自主学习能力、团队协作能力与创新能力，进而实现高校体育改革。
5 结语
对互联网+环境下高校体育自主-合作-创编创新的教学模式进行分析，在新时期具有重要意义。该模式在教学中的应用，有助于提高体育教师的教学质量，进而提高学生的自主学习能力与实践能力。同时，该模式在教学中的合理应用，有助于实现我国教育事业的改革。
参考文献
[1] 刘从梅.“互联网+”背景下高校体育“自主-合作-创编创新”教学模式研究[J].重庆与世界，2016（12）：126-128.
[2] 刘从梅，陶运三.“互联网+”视角分析高校体育教与学改革[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2017（1）：116-120.
[3] 陈超.“互联网+”视域下高职院校体育教学自主探究学习研究[J].当代体育科技，2017，7（10）：7-8.
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