例谈语文教学中的“悟”和“疑”
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语文教学中，阅读能力是学生其他一切能力的基础，而“质疑、自主品悟”是阅读教学强调在充分发挥学生主体性地位的前提下，让学生对文章进行自我品悟和鉴赏，从而使个人的情感体验得以升华，能力得到提高。阅读教学中应该注重学生质疑的能力和品悟的能力。有质疑才能发现和解决问题，才能把有效问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，同时问题能唤醒学生的潜能，让学生通过积极主动的探索，实现知识和技能的自我构建并获得知识，从而培养智慧和能力，完善主体人格。因此，质疑和品悟相结合是语文阅读教学有效策略之一，那么如何实施疑悟相结合开展教育实际呢？笔者结合实践经验谈谈自己肤浅的看法。
一、“疑”是获取知识的主要途径
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师在教学中应加强培养学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，同时，逐渐教给学生质疑的方法，由浅入深，循序渐进地引导他们探索问题，解决问题，使学生在质疑—议疑—释疑中，获得知识，获得发展。
【教学片断1】
（一）创设情境，发现和确立问题
1.启发谈话：（课件展示圆明园残垣断壁一片狼藉的荒芜景象）图片上昔日闻名于世的，修建150年之久，花费6亿黄金的“万园之园”今日却变成了残垣断壁。同学们看了图片你有什么质疑的地方吗？
2.发现问题：
学生把预习中的疑惑和现在心中的质疑提出来，由小组讨论出最有价值的问题，由推选“中心发言人”汇报。通过汇报，学生提出了10个问题，再由师生共同归纳综合筛选成6个问题。师提出要求，请学生针对上面提出的问题阅读课文，仔细思考，看哪些问题通过阅读就可以解决。
3.确立问题：
在学生反馈能解决的问题后，紧扣题目，启发学生自由发言，最后确立以下几个问题：（1）昔日的圆明园是什么样的？（2）今日的圆明园又如何呢？（3）是什么原因导致其发生了变化？（4）为什么圆明园的毁灭是祖国文化上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的损失呢？
（二）合作研究
1.找出上面自己最感兴趣的问题研究它。
2.画出你认为重点的句子，仔细体会，然后同桌相互讨论、研究。
3.对还存在疑惑的句子小组内讨论、探究。
本案例以问题为框架，课堂教学以问题为纽带有机形成。不但从问题开始，以解决问题为过程，还以新问题的产生为结束，这些问题是由问题组成的系列，学生在质疑的基础上由师生共同筛选而成的。问题的设计具有探究性。问题的设置即非高不可攀，也非探囊取物，要处于“最近发展区”通过探索就能解决问题。这样的课例设计能有效培养学生的沟通能力、探索和反思能力、学以致用的能力。与他人共同解决问题的能力、协同发展的能力。学生还可以在解决问题后获得成就感、价值感，有助于探究性学习习惯的养成几健康、完美人格的塑造。
二、“悟”培养阅读能力的重要手段
在语文学习中，学生从读到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域到未知领域探索的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学会提问是学习积极主动的表现，是提高学生自读自悟能力的重要途径。
【教学片断2】
1.是啊！山沟里的孩子这样辛苦，起早贪黑，到底为了什么呀？读读6～7小节。
2.“金钥匙”指什么？
（勤奋学习获得的知识和智慧）
3.师：山沟里的孩子从小就树立了远大的理想，要努力学习知识，用知识来建设家乡，改变山区贫穷的面貌。山沟里孩子刻苦学习的精神怎能不令人感动呢？我们仿佛又看到黑夜里、月光下那匆匆赶路的身影，课件出示句子，学生配乐读——“野葡萄……由蓝变黑了”。
4.孩子们，其实在我们身边，在一些农村学校，这样的生活比比皆是。（出示图片）
师：你认为孩子们的理想能实现吗，为什么？（坚定的信念）
指名学生回答，教师总结：正是这份坚定的信念使得他们不怕起早贪黑、不怕山高路远、日复一日、年复一年走在崎岖的山路上——（课件出示“这座、那座”“远远近近、说说笑笑”引读）当冬天大雪纷飞时、夏天雷雨交加时、生病时、摔倒时他们依然坚持着。
师：其实在孩子们的这份努力和坚持的背后，还有他们可亲可敬的父母在默默支持，你能想象他们的父母都做了些什么吗？
5.师：其实在我们会宁的许多地方，孩子们上学非常不容易，但他们还是坚定信念，克服困难走在求学路上。（出示视频）
6.无论多么艰难，无论多么辛苦，山沟里学生和家长都坚信“知识改变命运的坚持”，正是这份坚持，这种信念成就了我们的教育。
7.出示课件了解会宁“状元县”的情况。
8.课文学到这里，你有什么话想对自己或者山沟里的孩子说吗？（先写一写，再交流）
本课例的设计重在一个“悟”上，学生能敞开自己的心灵，成为有灵性、有鲜明个性的人，对语言文字的感悟，仁者见仁、智者见智的地方特别多，因此在感悟的灵性层面上，教师应鼓励学生敢想、敢说、敢否、敢做。教师可用商量的口吻提问，以激励学生去发现、去拓展、去延伸、去创新。
总之，倡导学生质疑、感悟，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。
编辑 冯志强
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