例谈“有效”在教学中的渗透

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　　语文教师在阅读教学中始终在引领学生对话文本，对话文本主人公，与作者产生心灵的沟通。其间，我们倍加关注的是“有效”这一关键词。但是走进课堂，我们发现：尽管教师将有效教学进行了精心的预设，而且阅读教学过程中，也十分关注学生的表现，但是，低效或者无效现象依旧比比皆知。如何将有效渗透进课堂，让学生始终以最佳的状态徜徉于文本的字里行间？笔者以所听《梦圆飞天》一文教学为例，截取几个低效的案例，并且提出自己的思考。
　　一、有效朗讀，别等“无病呻吟”才指导
　　案例一：第2小节朗读指导案例
　　教师在引导学生朗读第2小节的时候，首先初读，引导学生思考：此刻人们的心里怎么样？学生很快便说：“人们此刻非常激动、自豪，因为我们国家的飞天梦想就要实现了。”于是，教师让学生有感情地朗读第2小节。但是，学生读书显然情感不够，没有能够真正走进文本深处，将作者人们的内心的激动与自豪读出来，整个朗读变得“无病呻吟”。
　　思考：
　　没有情感的投入，没有对文本很深入的理解，没有合适的引导，学生很难将文本读得有声有色。在这一案例中，学生并没有真正进入文本。可以说不用老师提问，学生也应该知道用什么样子的语气朗读，因为文本中已经出现了“激动”“喜悦”“自豪”这三个词语。教师所要做的并不是让学生知道用什么语气朗读，而是回到朗读指导的本身——如何指导。因此，笔者以为，在这一小节朗读指导过程中，可以引导学生：“此刻，你就在现场，你想说什么？”于是学生可能会说：“我们多年的飞天梦想终于要成真了，我们祖国的科学技术又向前迈进了一大步。”可能会说：“我们的祖国终于强大起来了，从此，太空也有我们中国人的脚印了。”也可能会说：“中国人的飞天梦想今天就要成真了，作为一个中国人，我们的心里无比自豪。”……接着教师引导学生：“此刻你也来为杨利伟送行了，为神舟五号送行了。内心的激动，请你用朗读表达出来吧！”这样一来，有感情地朗读指导才会水到渠成。
　　二、有效练笔，别等“生搬硬套”才引领
　　案例二：随文练笔指导片段
　　学完了《梦圆飞天》，教师指导学生模仿课文的第2小节描写一个场面。写出场景中人物的表现。在学生描写片段的同时，笔者身边一个学生这样写：“那天早晨，微风轻轻地吹着。天空中下着小雨。我们几个同学捧着自己平时读过的课外书，早早地来到了操场，参加跳蚤市场活动……”这时候，教师巡视到了这个学生身边，静静地看了一会，然后静静地走开了……
　　思考：
　　阅读是自外而内的吸收，练笔为自内而外的表达。很多教师在教学中，都会充分运用教材资源，引领进行练笔训练。通过适当指导，让学生感悟文本的表达方法和特色，学习教材课文的言语形式，带走相应的言语能力。笔者以为，这才是阅读教学真正目的所在。这一案例中，透过学生的练笔片段，呈现出来的问题是：课文第2小节的第一句如何引导学生理解与感悟？教师可能忽略了。但是这里恰恰是教师引导学生学习课文，学习写作的重要资源。
　　笔者以为，在引导学生对话这一自然段的时候，教师可以这样问学生：“读读第一句话，有什么感觉？”有的学生会说：“感觉非常冷。”教师引导：“天如此寒冷，可发射现场，送行的场面，人们还冷吗？你能说说吗？”学生自然而然地感悟出人们热情的高涨。这一来，学生才会明白：在这里，写景起着衬托作用。第2小节里第一句话，写天气的寒冷正是衬托了发射场面人们的热情高涨。因此，在进行环境描写的时候，需要考虑对下面的内容是不是起作用，起不到作用的环境描写，应该删除。这样一来，学生才会真正明白文中环境描写的作用，才会真正学会在自己的文章里有效运用。笔者以为，这才是语文应该带走的能力。
　　三、有效感悟，别等“囫囵吞枣”才提醒
　　案例三：引导学生感悟文中描写总指挥的话
　　教师引导学生感悟总指挥的话“出发！”的时候，采用的是朗读法，让学生分角色朗读杨利伟和总指挥的话。虽然这时学生普遍将声音读响亮了，听起来，似乎有感情了。其实，透过这一朗读，可以看出：学生并没有真正理解描写总指挥的这一小节。并未真正感悟“出发”一词所包含的深情，表现在朗读没有感情，根源在学生对文字的感悟不够深入。孩子们其实没有真正理解总指挥的“出发”中包含了什么，只是囫囵吞枣地感悟。
　　思考：
　　笔者自始至终陪着孩子们学习了《梦圆飞天》这一课。可能缘于上课教师重点关注送别场面和升空场面的理解，也可能是过多关注了对杨利伟这一人物形象的感悟，忽略了对总指挥的描写内容的感悟。学生对语言的感悟不深，因此朗读“出发”只是简单地将声音提高了八度。笔者以为：在这一案例中，学生声音提高八度并不是真正感悟语言的表现。如何深入感悟，应该是教师引导学生解决的重要问题。可以引导学生：总指挥期待什么？信任什么？通过充分讨论，学生就会明白：总指挥信任杨利伟可以在太空中留下中国人的脚印，并且安全返回地球，期待杨利伟成功地完成航天任务。这样一来，学生才能真正感悟“出发”一词的丰富内涵。
　　总之，在阅读教学中，我们不能等到学生出现了一些低效或者无效现象的时候，才想起来去有针对性地指导。教师须要真正领悟“以人为本”，充分了解班级学生的学习状态以及学生的学习能力，对此有个心里的预估。这样一来，课堂教学才更有针对性，学生才能真正习得不断获取知识的学习能力。
　　【作者单位：涟水县小李集中心小学江苏】
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