思维导图在初中地理教学中的实践应用
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摘 要：在初中地理教学中运用思维导图进行教学，利于学生构建一个完善的知识网络。同时，能够实现对学生综合性的评价，促使师生角色上的转变，达成课堂教学目的。详细阐述思维导图在初中地理教学中的实践应用问题，旨在进一步提高初中地理课堂教学质量。
关键词：初中地理；思维导图；应用
爱因斯坦曾说：“教育事业的最高境界是富有独创性的教学，给学生带去快乐。”但是，现阶段的初中地理教学活动仍然存在着照本宣科的教学问题，教学方法一直都比较单一，教师评价也过于传统。基于此，为创造一个良好的地理课堂教学环境，教师应善于运用思维导图进行教学，创新教学方法。
一、课前预习，高效教学
在初中地理教学中“预习先行，先学后教”是有效的教学策略，可提高学生学习效率。而在课前预习阶段，为了强化整体预习效果，教师可指导学生对照思维导图内容进行预习，引导学生在新课预习阶段自主绘制思维导图，并通过关注教材的各个“角落”，不断完善各个层次思维导图，取得高效性自主预习效果。
例如，在《中国的自然环境》一章中《气候》新知预习阶段，教师可结合本节课教学目標，以逆时针放射状的方式绘制一个思维导图。整个思维导图，以“气候”为主题，围绕这个主题提取出冬季南北温差大、夏季普遍高温；东西干湿差异显著；我国气候的主要特征；影响我国气候的主要因素四个副主题，再由副主题细化出各个分支。如由“冬季南北温差大、夏季普遍高温”这个副主题延伸出冬季、夏季、气温之“最”、五个温度带、南北差异几个分支。然后，要求学生根据思维导图内容进行课前预习，并指导学生通过预习教材内容将思维导图各个分支补充完整。如填充好“冬季南北温差大、夏季普遍高温”这个副主题的分支内容，详细说明“冬季”从南往北，气温降低，秦岭—淮河大体是1月0℃等温线。在这样一个预习环境下，学生的知识预习效果将会大大提高。
二、直观展示，激起兴趣
在初中地理教学中，一味采取“灌输式”教学方式将使学生慢慢失去学习兴趣，把思维导图运用于地理学科教学期间能够活跃课堂氛围，以一种直观、形象的教学方式向学生渗透相关知识点，便于学生迅速掌握课堂所学内容，饶有兴趣地参与学科学习活动。
例如，在《地球的运动》一课教学时，为激起学生学习兴趣，教师可借用Novamind还原提前绘制好的思维导图，把“地球的运用”作为中心主题，地球的自转、地球的公转作为二级分支，由“地球的自转”延伸出方向（自西向东）、周期（24小时）、自转中心（地轴）三级分支；由“地球的公转”延伸出方向（自西向东）、周期（一年）、产生现象（季节变化，五带划分）、公转中心（太阳）三级分支，再由“季节变化”分支延伸出春分（3月20或21）、夏至（6月21或22）、秋分（9月22或23）、冬至（12月22或23）。待思维导图展示完毕之后，教师可带领学生简单分析思维导图内容，让学生透过思维导图明确本节课的学习重点、难点，使学生有一个清晰的学习方向，不再产生畏难学习心理，始终保持积极的学习状态，对地理知识学习产生浓厚兴趣。
三、优化笔记，集中精力
在初中地理教学中，引导学生养成一个记笔记的习惯非常重要。但是，在日常学习中，一行一行的记录地理学科知识虽然便于浏览，但效率不高。基于此，教师可引导学生用思维导图记笔记，不再采取逐字逐句的记笔记方式，而是通过确定“记忆性关键词”，以联想记忆法概括性记录笔记。如此，既可以达到记录目的，又可以避免出现漏听情况，可集中精力听讲。
例如，在《日本》一课教学中，为保证学生不将大量课堂时间用于记笔记上，应指导学生不要逐字逐句地记录日本概况、与世界联系密切的工业、东西方兼容的文化等知识，指导学生采取思维导图绘制方法记录笔记，根据课堂教学内容，提取出“概况”“多火山地震”“与世界联系密切的工业”“东西方兼容的文化”，再利用几个关键词对各个分支内容加以阐释。以概况为例，用位置、组成、国土特点归纳日本概况，用“中国以东，太平洋西北”简单陈述日本的具体位置。在上述记笔记过程中，学生将通过总结、归纳、思考、提炼将思维导图内容绘制完整。整个过程，是对课本内容的简单缩减，利于记忆，不会使记笔记内容显得过于冗余。
四、课堂复习，巩固记忆
复习是初中地理学习中的重要环节，通过复习课巩固学生对地理知识的记忆，教师应尝试运用思维导图引导学生展开复习，从全局角度入手分析某一个具体内容，全方位检验学生知识记忆是否牢固。
例如，在《大洲和大洋》章节复习时，教师应鼓励学生勤于思考，在知识复习阶段通过联想绘制出一幅“大洲和大洋”思维导图，用思维导图检验自己对海陆分布、七大洲和四大洋知识的记忆。在整个思维导图绘制过程中，为增强学生复习效果，教师还可以指导学生细化内容。如在回顾“海陆分布”知识点时，填充好陆地29%、海洋71%、不均匀、无法划分半球等信息。然后，教师可结合学生思维导图绘制情况，了解学生地理知识掌握程度，有针对性地指导学生展开复习。
综上所述，思维导图在初中地理教学中的应用利于保护学生灵活性，慢慢转变为以“学生学习为中心”的教学模式。在利用思维导图进行地理学科教学期间，教师要尝试将其引入到课前预习、课上教学、课堂复习等教学阶段，帮助学生巩固地理学科所学知识点，提高学生地理知识学习效率。
参考文献：
[1]陈丽娟，黄民生，刘红红.基于思维导图的地理教学设计[J].中学地理教学参考，2015（8）：4-9.
[2]孙明霞.借助思维导图，培养学生地理综合思维的策略[J].地理教学，2017（12）：7-10.
编辑 鲁翠红
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