浅谈幼儿园区域材料投放的有效性探索

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　　区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，是教师通过设置与教育内容、教育目标相匹配的活动区域，而有效的区域材料投放能够促进幼儿的认知能力、语言能力、动手操作能力、社会交往能力以及规则意识等发展。下面我将对区域材料投放的有效性浅谈些许看法。
　　一、幼儿园区域材料投放的趣味性
　　区域材料的新颖性、趣味性，总能刺激幼儿的眼球，拨动幼儿的心弦。当幼儿在活动区发现全新、有趣的材料时，会产生一连串的问题：这个东西是做什么的？怎么做？做完会怎么样？幼儿的好奇会驱使大脑调动感官，主动去观察、触摸，迫不及待的进行探索和发现。
　　例如中班生活区“打泡泡”的活动，为幼儿提供的材料有：托盘中有一个打蛋器，一把小漏勺，一块小海绵，两个小盆，其中一个是空的，另一个则盛有一半的泡泡水。孩子们看到材料时非常兴奋，因为玩水是他们感兴趣的事儿，但疑问也随之产生：这是什么东西？这是干什么用的？怎么玩？小空盆和海绵又用来做什么？于是产生探究行为。一名幼儿先把打蛋器、小漏勺拿起来看一看、摸一摸，然后把整个托盘端到桌上，自己试探着操作起来。他先用打蛋器在水里搅拌几下，发现出现了一些泡泡，继续搅拌泡泡越来越多，然后他加快了搅拌速度，泡泡更加丰富了，当泡泡充满整个小盆时，他兴奋不已，拿起小漏勺把泡泡慢慢捞到旁边空的小盆里，继续操作。当水滴到盘子里或桌子上的时候，他会用海绵擦千净。孩子在这种快乐的游戏中乐此不疲，一遍遍地反复操作和练习。这个由教师设计的具有新奇别致的材料，蕴含了丰富的生活情趣，符合幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿愿意主动积极地探索、操作和尝试。
　　二、幼儿园区域材料投放的层次性
　　区域材料投放的层次性包括纵向层次性与横向层次性，即既要考虑不同年龄幼儿发展水平的差异，也要符合同一年龄阶段不同个体之间的差异。这就要求教师应从纵向与横向两个维度来思考材料投放的问题，投放的材料尽量符合每一位幼儿的“最近发展区”。
　　首先，区域材料应适应不同年龄阶段幼儿的发展水平。随着年龄的增长，幼儿的身心发展水平也在不断提高。如低年龄幼儿以直觉行动思维为主，注意力集中时间短，一旦发现材料无法引起他们的兴趣，就会放弃操作，注意力和思考方向也随即发生转移。因此针对低年龄段幼儿，教师投放材料时应侧重材料的生动形象与操作，充分调动幼儿的兴趣，鼓励幼儿主动学习。高年龄段幼儿的认知水平逐渐提升，逻辑能力有所发展。针对这一年龄段幼儿，教师应在了解其现有水平的基础上，投放较为复杂、可塑性较强的材料，推动幼儿向更高水平的发展。
　　其次，区域材料应适应同一年龄阶段不同个体的活动需要。不同个体之间存在着兴趣爱好、能力水平以及发展速度等方面的差异。教师应根据幼儿不同的经验水平与活动表现，投放并调整区域活动的材料，使每一位幼儿都能在原有的水平上有所发展进步。
　　三、幼儿园区域材料投放的有效性
　　（一）变更换材料为调整材料
　　在区域活动中，有些教师意识到了固定化区域材料的局限性，却未真正领悟区域材料投放动态性的核心内涵，这就导致教师每逢更新材料时就把区域中原有的全部或是大部分材料进行更换。大量的更换区域材料，一方面增加了区域材料投放的难度与教师的工作量，另一方面，频繁变化的区域材料也中断了幼儿对原有材料的探索，幼儿对于原有材料的探索只能停留在浅显简单的水平，无法进行深度学习。有效的区域材料投放提倡以调整材料为核心凸显区域材料动态性的策略，也就是根据幼儿实践操作的具体情况，在原有材料的基础上进行添加、删减、组合、再现等，将区域材料的教育功能与价值最大化，推动幼儿的深度学习。
　　（二）变单一材料为系统材料
　　区域活动相对其他活动最直观的特点就是其物理空间按照活动区特点进行分隔，也由于对区域活动物理空间分隔的认识偏差，有些教师窄化了区域材料的玩法与空间。在这种情况下，区域材料只能在固定的区域，呈现出较为单一的形式，发挥着较为单一的教育功能。有效的区域材料投放要打破区域材料物理空间的限制，强调同一区域不同材料与同一材料不同区域的有机联系。这种有机联系就要求教师根据幼儿的兴趣需要与发展水平，将相关材料系统地联系起来，以产生“1+1>2”的效果。如在”秋天的叶子“主题活动中，教师带领幼儿到户外收集各种各样的树叶，将这些树叶投放在科学区引导幼儿观察、分类并记录，并在幼儿充分了解树叶特征的基础上，将树叶投放在美工区，让幼儿开展“树叶贴画”“树叶拓印”等活动。
　　总之，有技巧地投放活動区材料才能实现其功能的最大化，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。
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