小学语文高段作文评改研究与试验

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　　一、问题的提出
　　当前，生本教育已经被证明是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。是“一切为学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。在这种理念指导下，我们应该如何在小学语文高段作文教学中贯彻生本教育呢？
　　若要提高小学生的写作能力，使小学生能够自如地表达自己的想法，语文教师在教学过程中，必须加强对于小学生学习的积极性与主动性的引导，使小学生在日常思考及表达的推动下，逐渐完善自己的语言词汇积累。因此，我们必须在小学语文写作教学中贯彻生本教育理念。
　　二、课题研究的意义
　　當语文老师最怕什么，我想大家回答基本上是一致的：作文批改！然而，作文批改又是教学环节的一个重要组成部分。长期以来，作文批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，老师精批细改，学生未必领情。往往只是看看等级就扔在一边，很少学生对老师下的批语认真思考，有的学生甚至会因为自己作文被改得“遍体鳞伤”而丧失写作的兴趣。这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性没有得到充分的发挥，学生完全处于被动地位。面对新形势下的生本教育，我们不得不思考这个问题了，教师应该将作文批改的主动权教给学生，让学生在作文批改中“当家做主”，在作文批改中获取知识，形成能力，激发小学生的写作兴趣。
　　三、初期实践遇到的问题
　　为了改变“学生写老师改，写完改完一边甩”的弊病，我在班里就让学生来批改作文。在向学生交代了批改的基本要求和常用的批改符号后，我就放手让学生批改。当时学生很兴奋，一个个拿着红笔在作文本上涂画，有模有样，我心中也很得意。过了一段时间后，我发现这件事并没有我想象中的那样简单，让学生批改存在着很多问题：一是学生的批改能力参差不齐，能力差的学生往往胡乱应付;二是自批互改的次数多了，许多学生产生了厌倦感;三是由于自己没有参与批改，讲评作文往往是随机拿一两本作文进行讲解，缺乏指导示范作用。
　　四、落实学生批改作文的措施
　　1.学会阅读，感悟作文的美丽与快乐
　　学生有了自我欣赏与自我感悟的基础后，继续引导学生赏识他人之作，可以采用自找伙伴互相诵读对方的作文，也可以把学生的作文本全部展出，让学生自由选择批改等方式。在诵读的过程中要认真读，边读边运用修改符号对字词句作详细的修改，要求学生读完后，写下自己对这篇文章的一些评价和意见，要求学生在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，评价的内容可以全篇布局，思想认识的问题，也可以是一个词，一个符号的运用。
　　2.给予标准，悉心传授批改方法
　　我专门收集和整理了一个评价作文的基本标准，提醒学生在每一次的作文后要认真对照标准，然后进行三次的尝试修改，最后给自己的作文一个评价。
　　教给学生修改的方法是十分必要的，也是关键所在。在学生的自我修改指导中，注重“读”法修改培养。在读的过程中可以发现自己的写作过程中的字词运用得是否恰当，句子是否通顺，文章的重点是否突出，结构是否完整，都可以在读中一一得到明确。
　　3.欣赏鼓励，在激励中形成兴趣
　　讲评的主要功能是激励与指导。只有在讲评的过程中充分激励了学生，学生才能够在激励中感受到一种应有的被欣赏和被尊重的感觉。学生在这样的激励中感受到了自己是老师的伙伴和朋友。自己的习作得到了老师和同学的赞扬与赏识，有了这样的感觉，学生的作文兴趣又怎么不高呢？因此，老师将修改后的几篇佳作让学生自己读给大家听，让所有学生都来欣赏他的佳作就很有必要了。
　　四、在批改中学生“当家做主”的常见形式
　　1.学生自改
　　学生自改作文的具体内容有哪些呢？主要表现在两方面：一是思想内容的修改，二是表达形式的修改。从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、突出主题;从表达形式来说，主要是看结构是否完整，层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。如果学生培养成了自改能力，他将终身受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。
　　2.学生互改
　　将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，这为首批;第二个学生在批改时对文章有何见解也要写在作文本上，这为二批。如果时间允许的话，一个学生可以批改2——3篇作文。待老师讲评时，同学们就可以对作文的缺点畅所欲言了。这样做，作文写得好的学生可以指导写得差的学生，而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可以从中学到对方的优点，从中汲取精华为己所用，以人之长补己之短，达到提高作文表达能力。
　　五、再次习作，提高自己的习作能力
　　在自改和互改以后，学生通常会将文章放在一边，这样的做法对习作能力的巩固与提高是丝毫没有帮助的。因此，再写同一题目的作文，让学生在修改思想的指导下，再次写作就很有必要。因为对于同一素材，让学生再有针对性的写一次，可以是学生更深入地悟得写作中的“法，’;再写可让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣;再写增大了练笔量。一次作文学生写两次，不是“原地踏步”，而是“阔步向前”。
　　六、课题实施的步骤
　　1.准本阶段
　　确定课题后，加强理论学习，对相关作文教学理论进行收集、整理，认真分析当前作文批改中和作文讲评中存在的问题，并提出一些具体措施。
　　2.实施阶段
　　根据课题的操作方案与相关作文教学常规进行实践，并做好记录。
　　3.结题阶段
　　整理收集的材料，撰写结题报告，进行结题。
　　七、研究成果
　　目前，我所在的学校高年级学生都能够按照老师教给他们的方法和步骤，自主修改和评价作文，在作文评改中真正体现了学生的主体地位，获得了浓厚的习作兴趣，提高了习作水平，让生本教育在我校开花结果了。
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