新课改背景下如何提高高中语文课堂教学效率

来源:用户上传      作者:

　　【摘    要】新课程改革不仅对教师教学的最终教育目标提出了更为明确的详细要求，还分多个层次地提出了教学应该达到的程度和水准;还提出了每个学科的课程标准的详细要求和分类，在范围上更加详尽地规划出了每个学科的任务和定义。对于教师的教和学生的学，都更加清晰了各自的任务和方向。
　　【关键词】新课改  高中语文  课堂教学  教学效率
　　中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.119
　　 语文是所有高中的学科教育中，一门非常重要的基础性学科，学生对于语文的学习不仅是要提高自身的语文修养和专业的理论知识，还要利于学生对其他学科的信息获取和理解。在新课改之后，对于高中语文提出了更加鲜明的标准，教师应该以此为主要的教育目标，从多个层次和多个角度去丰富学生的语文课堂，不仅使学生能够收获到语文知识，还要让学生感受到语文的魅力和学习语文的乐趣所在。
　　 一、教师要在新课改后对教学效率重新认识
　　 在新课程改革的背景资料下，教育工作者们应该有这样的醒悟：教学的唯一标准不再是升学和分数，教师评判一个学生的方式也更加多元，教师的教学也应该不再以提高分数为唯一的教学追求和仅有的努力方向，教师应该更加综合性地为学生考虑，应该更加全面地为学生讲解语文，让学生在轻松快乐的课堂氛围中进行学习。教师要让学生不仅看到语文的造词遣句的美丽，还要让学生体会到字词句段之间包含的深刻情感;不仅要让学生提高自己的语文知识，还要教会给学生一定的鉴赏和赏析语文的能力和方法;不仅要让学生能够体会到语文背后的思想，还要鼓励学生自己也要开始尝试融情于景地写作;不仅要让学生能够更加容易地完成阅读的题目和任务，还要让学生养成课外阅读的良好习惯等。这些具体的教学，并不是向我们以往的学校教育所推崇的那样，相反的，现在的教学效率更加注重人文和情怀方面的培养，不再像以前那样一味追赶分数。对于教学来说，这是一次伟大的尝试和实践;对于教育来说，这是我们社会达到进步的重要标志。
　　 二、教师可以从知识与技能角度去进行课堂教学
　　 知识与技能是在教育目标的三个维度上最为基础的部分，它要求教师能够教会学生“知其然”。它主要发生在教学信息的传递和学生的接收与获取的过程。在这个过程中，教师对于包含了教学性的或者教学意义的信息的传递要注意其方式，要严格地遵守一些教学原则，比如“小步子原则”，教师信息和内容的教授要符合学生现有的认知水平，对于已有知识的学生才能对其造成一定的冲击，也利于学生进行新旧知识间的一个联系和连接，助于学生对于知识技能的记忆与理解。教师在传递教学信息的过程中，还要注意学生的接收情况，这也是课堂教学时间是有限的原因。因为学生的学习专注时间的有限的，学生能够接收到的有效的教学也是有一定的容量的，当教学达到一定饱和程度的时候，教师再对学生进行教学就没有多大意义了。这也是为什么灌输式教育落后的重要原因。
　　 三、教师可以从过程与方法的角度去展开课堂的语文教学
　　 教师在上课前就要根据当天的教学内容和教学目标，精心设计自己的语文课堂教学应该如何展开，以及对学生的活动参与情况和完成项目任务的情况做一个预设，才能在教学计划的具体实施过程中能够更加胸有成竹、从容淡定地授课，对课堂的教学节奏有一个更加清晰的掌握，对学生的教学情况更加了然于心。过程与方法的角度去开展或者设计相应的教学活动或者合适的教学情节，是为了让学生不仅“知其然”，而且能够“知其所以然”。这也是为什么现在“过程论”比较盛行的一个原因，“过程比结果重要”，“重过程而轻结果”。实际上，教师对新课改的良好的应和应该是“过程”“结果”两手抓。比如，教师在课上讲到赏析古诗词时，不仅要让学生能够知道古诗词赏析的具体步骤，标志性字词的掌握，更重要的是，要让学生知道在自己独立做题或者对诗词进行赏析的时候，自己可以通过什么样具体的方法去尝试独立地进行赏析，并且达到一定程度的鉴赏水准。这才是教师针对这个教育维度上应该给学生着重演示，和要教给学生的重要内容。
　　 四、教师可以通过情感态度与价值观去实现语文的课堂教学
　　 在教育目标的最高层次的维度是情感态度与价值观，即学生看待事物和问题的态度、角度和思考问题的方式与尝试解决问题与否的态度和解决的路径等方面的影响。这个层次的教学为了让学生能够更好地体会和领悟到，我建议教师将其分为有机联系的三个部分：情感、态度和价值观。即教师可以先让学生对语文篇章中所蕴含的情感进行体会，帮助学生能够更快和更有效地和作者产生一种“共情”效应，对于学生来讲在课文的理解和记忆背诵方面是大有益处的，而且还能帮助学生理清楚本篇课文的情感关系和写作的逻辑顺序;在学生能够进行“共情”的基础上教师再让学生去看、去读、去听、去写“态度”，什么是态度？这个问题必须依靠学生自己在课文中自行领悟，在这样的过程中虽然学生可能更加茫然，但是对于学生的“语感”的快速形成是有帮助的。
　　 学生在领悟之后也会迅速地学会态度的迁移学习，比如自己在写作方面的语句描述和自己对类似事情的态度，也会取得不错的进展;在前两者为前提的基础上，再来谈价值观。教师肩负着教育学生正确的价值观的重要职责，即学生在学校教育中耳濡目染学到的东西和行为的表现其实就是价值观的具体体现。比如，一个严格守时的班主任就会影响班上的学生“守时是一个好习惯”，一个用词刻薄的班主任就会影响学生看待他人的角度更不宽容和温和。所以教师在情感态度与价值观层面的教学，更多的是在言行中去积累地影响学生，即教师要做好为人师表。
　　 传统的语文教学总会因为追赶教学计划和一定的进度，而片面地忽视了部分学生在语文学习方面的实际需求;也有可能因为班上学生的语文学习水平和能力存在着差异性，所以教师在语文教学的课堂中难免出现顾此失彼的现象，搞得每个群体的学生都认为自己受到的关注并不多;还有可能出现个别的特殊现象，比如学困生和“拖后腿”，每个班级总有那么几个，对于这部分学生，教师的时间和精力是有限的所以难以实现对学生的各个突破。在新课改后，教师必须要重新正视这些问题，去多方式地尝试解决它。
　　 新课改后如何提高课堂的教学效率，就是教师对如何展开素质教育进行思考的过程。新课改后更加明确地指明了方向，教师应该更有针对性和动力十足地去尝试因材施教的实现。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14778371.htm