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生活化教学在小学数学教学中的运用

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  【摘    要】小学是一个人学业的初始阶段,万丈高楼拔地起,必然要打牢基础,因此,想要学生从小有一个良好的数学基础,就必须培养学生的学习兴趣。在这种情况下,我们教学就要采取学生容易理解的形式,生活化教学就是这样的教学形式,它与小学阶段的教学,尤其是数学教学,有相当的匹配性,是非常值得提倡的一种方法。
  【关键词】小学数学  生活化教学  运用方法
  中图分类号:G4      文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.116
   数学相对于其他学科,有其特殊性:一方面,它有更甚于其他学科的抽象性,学生在没有经过系统学习的前提下很难打牢基础、学有所成;另一方面,其有极高的实用性,学生经过学习后,一旦完成了从零到一的过程,就会在生活中不断地进行运用,哪怕是被动的应用,尤其是小学阶段所学的很多都是基础知识,其在生活中的使用价值相对其学习成本来说,性价比是极高的。
   一、生活化教学对于小学数学教学的实用价值
   (一)小学数学教学的特殊性
   我们在谈论分析一种教学方式的时候,一定要先注意到其运用场景的特殊性,把握住其教学对象的特点,从实际出发,实事求是。而相对于各学科、各阶段来说,小学数学教学有如下特殊性:
   1.教学对象基础薄弱。就目前我国教学现状来说,小学阶段的数学教学,是学生整个数学学习的最初级阶段,是一个打基础的时期。而这一阶段的学生又有两个特点:一方面,每个学生的前期培养条件不同,造成不同的学生初始学习状况不同,幼儿园阶段进行过良好教育的学生,在数学方面有一定基础,在进行全面系统学习的时候,就能如鱼得水,进展极快。而与之相反,前期培养不尽人意的学生,在第一次学习如此抽象的学科的时候,就很容易不知所措,寸步难行。另一方面,小学阶段的数学,无论就知识点的数量还是理解难度来说,都是极为基础的,不存在什么难以逾越的障碍,正常的学生只要稍花功夫,就能完全掌握要领,所以其教学成果具有一致性,就大部分的学生来说,其所学最终很难形成极大的差距。
   2.教学内容相对抽象度低。数学是一门抽象性很高的学科,其完全建立在虚构的“规则”上,而不是某个具体的自然事物之上,虽然与我们的世界息息相关,不可分割,但在整个世界中又找不出丝毫痕迹来,是人类想象力高度发达的成果。既然如此,对于初次接触到此学科的学生来说,理解难度当然相当大。但就整个数学学习过程来说,小学数学阶段又是极其简单的,相对于纯数学学习阶段,其抽象度并不高,很容易就能在生活中找到种类多样而又容易理解的例子来。
   3.相对使用度高。我们所学的很多学科,在生活中都是有实际应用环境的,很多都会用到,但无论如何,它们的实用性不会一样,多多少少会有区别。就我们的国家来说,语文的实用性无疑是最高的,这无可非议,剔除不谈。除此之外,数学无疑是除语文之外最实用的学科,尤其是小学阶段的数学,试问谁每天不用它进行几次加减乘除的计算呢?不识字的人我们把他叫做“文盲”,而完全不识数的人呢?这简直让人难以想象。
   (二)生活化教学的实用性
   我们充分了解了小学数学教学的情况,据此,我们可以看出生活化教学极其适应我们现在小学教学的现状。对于数学基础尚未牢固的小学生,仅仅运用书本知识很难让他们对所学知识形成一个清晰明了的认识,而如果将数学知识融于我们的日常生活中,比如“我们有多少个指头?”“我有5个苹果给你1个还剩几个?”等等这种问题,小学生理解起来就会简单很多。而这种教学方式,也可以极大降低此学科的抽象性,如果我们单单来说“9+7”这个算式的话,是不容易让小学生理解的,它太过于抽象了,但是如果我们将之换成“九个苹果和七个苹果一共有几个苹果?”这种形式,无疑就能化抽象为具象,小学生会容易理解得多。而所谓“学而时习之,不亦悦乎”,学生对于所学的东西,如果不时时重温,很快就会忘掉了,所以学生除了学习之外,还应该自觉进行有计划的复习,以此提高学习效率。但就像语文在我们生活中一样,有些学科是自然而然每天都在复习的,小学数学,一二三四,加减乘除,它里面有很多知识学生每天都在经手,都在使用,就像学生每天都得说话一样,这天生就营造出一个极好的复习环境,如果我们在教学中更好地利用这一点,创造出更多生活化的实用情景,那么对我们的小学数学教学,无疑能提供巨大的促进和推动作用。
   二、生活化教学的施行方式
   (一)将教学内容生活化
   在小学最开始的教学阶段,学生课下习题反应的最大问题是——他们看不懂题目,所以往往不知道该怎么做。这给我很大的触动,成年人往往不太理解孩子的心理,对这些尚处于人生初始阶段的孩子来说,他们的单纯是我们很难想象的,我们觉得简单易懂的数学知识,对于他们来说就只是一行意义不明的符号。
   霍金在写《时间简史》的时候说,任何一个公式都会让其读者减少一半,我们也应当有这种精神,厌恶抽象公式是人类的天性,而如何克服这种天性,让学生理解到抽象的数学概念,就是我们的工作和职责了。而在整个数学大厦里,小学数学的抽象度相对来说是最低的,我们很容易就能在生活中找到适用于教学的例子。换句话说,小学数学的教学内容极易生活化,就像之前“五个手指”的例子一样,我们应当充分利用这一点,将各种抽象的数学概念具象化为生活中的常见事物或者现象。
   (二)将教学方式生活化
   在中等教育、高等教育阶段,学生基础扎实,对抽象概念理解充分,且所学知识繁多冗杂,这时候当然有大量的概念需要记忆,但在我们的小学阶段的学生达不到这种状态。小学,尤其是一二年级的学生,他们几乎可以说是零基础,即使在幼儿园时期有经过一定的学习,但仍然需要进行系统并且专業的培训,以打牢基础。这两者之间的需求不一样,质量也不一样,高等教育的学生相对来说更重量,但小学本就没有那么多量,所以我们就要更注重对质的把控,我们需要他们对数学概念形成充分的理解,而又不能让其产生厌恶、抵触心理,这时候,使用更有趣的、活泼的、生活化的教学方式就显得尤为重要。我们应当极力避免那些枯燥的、不易理解又可能使孩子产生抵触心理的教学方式,多采用生活化的教学方法。
   生活化教学作为一种教学方式,我们实际上在各年龄,各教学阶段都有所使用,它本身就是我们目前教育方式的一个重要组成成分。因其特殊性,尤其适用于小学阶段的教学,尤其适用于小学数学方面的教学,如果我们在日常的教学工作中给予此方式充分的注意和利用,则必将无往而不利。
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