提高小学品德课堂教学实效性之我见

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　　健全人格的根基、提升公民素质的核心在于培养学生良好的品德。道德与法治就是一门以正确的价值观来引导儿童适应学校生活，使之形成良好品德及行为习惯，并在探究与实践中学会生活、学会做人的课程。随着教育改革的深入，我们从教者要对品德课堂进行重新审视，要从班级实际出发，制订适合的教学策略，提高课堂教学的实效性，以此来促进学生的社会性发展。
　　一、精心设计不吝时
　　精心设计的教学环节，是提高课堂教学实效性的前提。对教学环节的各个部分进行精心设计，需要教师静下心来，做大量研究准备工作，在“课前、课中、课后”三个教学环节中花心思、见真功。
　　首先是要精心备课。要以课程标准为依归，认真钻研教材，制订切合本班学情的教学目标。具体来说，要做到“活、实、趣、效”四个字。“活”即课堂教学活动设计要灵活多样，使用多种教学方式方法，让课堂灵动起来;“实”即教学活动设计要依标据本，要符合学生的学龄特点，契合于学生生活实际，并能服务于学生将来参与社会的需要;“趣”则要借助“班班通”多媒体设备及各种学具、教具，让品德课堂变得生动有趣，注重实践体验，寓教于乐;“效”即要回归品德课堂教学本质，紧紧围绕教学目标，提高课堂教学实效。
　　其次是要用心组织课堂活动。道德与法治课堂要以学生为主体，以教师为主导，以活动为主旋律。教师的教学语言要规范、优美、精练，能做到幽默、风趣一些更佳。教师要努力构建新型平等合作的师生关系，营造和谐、民主、温馨的课堂气氛。教师也要充分利用信息化手段，引入多媒体教学资源，来扩大课堂的信息容量，以唤起学生的情感，激发学生的求知欲，达到事半功倍的教学效果。此外，对学生的课堂表现，教师要适时、真诚地给予评价。尤其要关注特殊生的学习情况，多给予他們鼓励。
　　再次是要及时进行课后反思。即使一节课的教学设计考虑得再全面，都可能因课堂的生成而出现新的变化。一节课上完后，肯定有得也有失，总结好的，为今后教学积累经验;发现问题和不足，避免今后出现类似的失误。以上这些，都需要进行及时、全面的教学反思，从而为改进今后的教学行为与方法，提供真实有效的借鉴。
　　二、用好教材接地气
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“用教材教”而不是“教教材”的观念，倡导教师依据课程标准，灵活、创造性地使用教材。教材是用于教学的相关材料，它为教师提供了一些教学导向，而根据学生学情、教学条件、地方特点等现实情况，它是可以被质疑、改动和调整的。
　　譬如统编版一年级上册《我们的校园》一课，这课的教学目标是让新生迅速了解校园环境，尽快适应校园新生活。教师可以根据所在学校的布局设计一条游览线路，教师充当向导，师生一起探索整个校园，熟悉校内各种设施，以及门卫室、医务室、卫生间、年段教师办公室这些学生今后经常会涉及的场所资源。这样，学生就能尽快融入到新的环境中，适应学校新的生活，从而达到教学目的。
　　再如，三年级下册《出行的学问》一课中“该怎么走”的话题，教材是以北京学生要去中国科技馆应该怎么走为例，这例子显然不适合北京以外的学生。福州晋安区的一位教师将教材文本换成：“晋安区第二实验小学三年级（1）班的同学要从学校出发，去晋安区福心养老院看望老人，应该怎么走呢？我们看看交通图，给他们做个参谋。”问题一改，一下子将学生拉入了现实生活中。但教材的功能没变，仍是培养学生实实在在地识地图、用交通工具的能力。
　　三、巧借“冲突”掀高潮
　　在实际的教学活动中，课堂生成是不断变化的，教师要巧妙地利用好动态的生成，让课堂在冲突中迸发出思想的火花。
　　笔者在执教人教版《品德与社会》四年级下册《小窗口  大世界》一课时，在活动环节“我们怎样了解外界”中，让学生汇报交流“大众传媒可以帮助我们解决生活中的哪些难题”。有个学生发言说“我妈妈每天出门前，都会打开手机查看天气，来决定当天穿什么衣服”时，边上一个男生脱口说了一句“臭美”。笔者马上捕捉到了这一突发事件，反问一句：“臭美？为什么说是臭美？”学生的话匣子一下被打开，叽叽喳喳说开了。笔者将观点不同的学生分成两个小组，各选出3名同学在课堂上进行辩论。几番唇枪舌剑，加上笔者的引导，学生慢慢达成了共识：在当今时代，整洁的穿衣打扮、得体的妆容也是对人的一种尊重，这是一种社交礼仪。那位女生的妈妈善于利用手机的天气预报功能获取信息，并决定当天的衣着，这不是臭美，而是一种智慧的表现。在学生的思想冲突中借力使力，让截然相反的观点成了课堂的一个亮点，掀起了一个教学高潮，收到了意想不到的效果。
　　四、前后呼应波澜生
　　写文章要注意照应，课堂教学也讲究前后呼应。当课堂教学活动刚开始提到一个人、一件事或一个问题时，可以不作深入，只为打下伏笔;在后面教学活动的适当时候，对于前面的伏笔，让学生通过当堂课所学加以解决。这一伏一应，形成了课堂的前后呼应，可以使一堂课的内在线索明断暗续、浑然一体。
　　执教《品德与社会》四年级上册《包装袋上学问多》一课时，笔者是这样设计的：创设一个刘奶奶的形象，并以刘奶奶肚子疼到送医痊愈为线索，贯穿全课。导入新课时，教师旁白创设情境：“国庆前夕，刘奶奶因为食用了一瓶酸奶而发生腹痛症状，被紧急送医。这是怎么回事？让我们拨开表面迷雾，探寻事件真相！”悬念一出，学生注意力一下子被吸引了。当学生了解了物品包装袋上的相关知识后，教师又设计了一个活动：帮刘奶奶破案——上课导入的悬疑总要给出一个交待。笔者相机出示酸奶盒，指导学生观察：这是大品牌，包装袋上标识清晰完整，产品没问题;再通过分析，发现问题出在酸奶过了保质期近6个月，显然，刘奶奶是食物中毒。学生分析到位，学以致用，解决了实际问题，有了成就感，不知不觉中学会了识别包装袋上的信息。接着，创设电视台对刘奶奶进行访谈的情境，通过刘奶奶之口说出：这都怪自己太大意了，没看清促销商品包装袋上的生产日期，没想到包装袋上的学问真多呀！这种教学活动设计前后呼应，逻辑性强，能使学生的知识得以巩固、能力得以提高，也能使教学目标高效达成。
　　面对新的教学内容、新的教学要求和新的培养目标，教师要积极主动地去探索更多、更有效的教学策略，优化整个教学活动，用全新的教学理念，提升品德课堂教学实效，全面提高品德学科教学质量，促进学生身心健康成长。
　　（作者单位：福建省将乐县水南学校 责任编辑：庄严 黄晓夏）
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