古诗词教学中指向语用的文本拓展策略举隅

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　　文本拓展是古诗词教学中常用的有效策略。在教学时，教师经常以丰富的文本拓展充实古诗词课堂教学，让原本“骨感”的古典诗词在学生心中逐步“丰满”。但同时，我们也看到不少一线教师在文本拓展时，缺乏明确的目标指向，拓展的内容单薄，形式单一，导致拓展的文本没有发挥应有的课堂辅助作用。对此，笔者认为古诗词教学中的文本拓展，应围绕语言文字的实践运用这一核心目标展开，慎挑时机，精选内容，巧设形式，以实现其作用的最大化最优化。
　　一、在字蕴精深处拓展，指向感悟积累
　　古诗词言简义丰，含蓄隽永，有很多内容“犹抱琵琶半遮面”，于浅白的文字之间，留给我们广阔的品味想象空间。而这些意蕴丰富的字词，又常常是學生自读时发现不了，读不透彻的。那么教师在教学时，就应当紧扣这些关键字词，适当地进行文本拓展，引领学生深入解读，感受文字的深刻内涵。例如，教学元朝白朴的《天净沙·秋》时，对于“孤村落日残霞”中的“残霞”一词，可以这样设计教学——
　　师：刚才我们了解了“残”字的演变，懂得“残霞”中的“残”是剩余，快要消失的意思，并且想象了“残霞”景象。那么，快要消失的云霞叫残霞，快要消散的雪可以叫——（残雪）
　　师：所以唐朝诗人崔涂在表达思乡之情的《除夜有怀》中写道——（出示：乱山残雪夜，孤烛异乡人。生齐读）
　　师：快要消失的月亮，可以叫——（残月）
　　师：于是宋代词人柳永在表达离别之情的《雨霖铃》中写道——（出示：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。生齐读）
　　师：快要消失的星星，可以叫——（残星）
　　师：宋代诗人周伯阳在表达凄清思归之情的《春从天上来》中写道——（出示：倚南楼，一声长笛，几点残星。生齐读）
　　师：残霞、残雪、残月、残星，这些景物给你什么样的感受？
　　生：寒冷、凄清、孤独、寂寞。
　　教师以“残”字为中心，用“残霞”为线，通过文本拓展，串起了“残雪”“残月”“残星”等词句，徐徐展开一系列丰富的意象，使原本寡淡朴素的文字有了颜色，有了温度，有了味道。这样的设计不仅让学生真切地“见到了诗的境界”，感悟了“残”字的表达效果，同时也让学生学习、积累了有关词句。理解与感悟并行，积累与表达兼得，一石数鸟。
　　二、在用词精准处拓展，指向推敲炼字
　　古人写诗词讲究“炼字”，力求用最精准妥帖的语言表达所见所闻所思所感。教师应有一双敏锐的慧眼，能准确地捕捉作者表达之妙处，在用词精准的地方下功夫，在教学中适时进行文本拓展，引导学生在推敲揣摩中顺利穿行语言的密林，进行实践应用。
　　在教学《天净沙·秋》“一点飞鸿影下”一句时，教师可启发学生质疑：作者写飞鸿为什么用“一点”，而不是“一只”？继而，引导学生回到文本情境，用心体味，想象大雁飞得高飞得快，在辽远的天空中就像一个小黑点的画面。学生通过辨析推敲，便能感受到作者“一点飞鸿”这一陌生化表达的用词精准，初步走进古人的“炼字”境界。接着，教师可引入课外文本，让学生选词填空，进行语言表达的实践训练。
　　1. 君看一（ ）舟，出没风波里。（A只 B叶C条 D艘）
　　2. 一（ ）明霞黯淡红，瓦沟已见雪花融。（A片B丝 C抹 D道）
　　3. 山边夜半一（ ）雨，田父高歌待收获。（A场B点 C犁 D阵）
　　在课堂练习环节，教师关注的重点不在于学生是否选择了标准答案，而在于学生是否经历了语言的细致推敲过程。教师可引导学生将自己的选词与原作进行比较，于寻常处见功力，于细微处见真章，感受原作用词的精准之处。此处把常见的“拓展文本让学生读一读”变为“拓展文本让学生练一练”，将原本单调的文本拓展化为一次理趣十足的语言实践之旅。这样的教学，不仅能让学生感受诗句中表达精妙的地方，而且在尝试运用的过程中，培养了学生的语言敏感性，使之初步习得了作者遣词造句的推敲之法。如此拓展，有情有趣，有味有法。
　　三、在写法精巧处拓展，指向模仿创作
　　相对现代文而言，古诗词的篇幅短小，其写作方法也更为精巧，语言表达这一“形式的秘密”也更为隐蔽。教师要善于挖掘诗词中的语言表达范式，立足于语用，充当学生学习诗词的向导，引导学生透过诗词的内容与含义，去探索发现诗词写作的秘密。例如，《天净沙·秋》的作者白朴选取典型的秋天景物，以名词并列组合的形式，巧妙地描绘了一幅色彩绚丽的秋景图。教师可通过指向模仿创作的文本拓展，引导学生在尝试运用中，学习这种精巧的写作方法。
　　师：选择具有丰富意象的词语进行组合，是古人写词曲常用的手法。有人列出《全宋词》中的100个高频词汇，老师选取其中一些词来写杭州的美景。这是我的作品——（出示：桃花流水鸳鸯，杨柳东风海棠，芳草年年斜阳。相思无限，昨夜相逢断肠。）
　　师：写词曲其实很简单，你们也来试一试，可以选用这100个高频词汇来写，也可以自己写。
　　（生兴趣盎然地进行仿写创作）
　　生1：桃李杨柳扁舟，黄昏花草春风，一声流水多情。明月千里，惟有往事匆匆。
　　生2：西风归去悠悠，青山黄花水流，江上佳人憔悴。几度回首，一点相思依旧。
　　在这个教学环节，为了让学生亲身经历诗词的创作过程，将所学的景物组合写作法付诸笔端，教师进行了别具一格的文本拓展：《宋词中的100个高频词汇》这一非连续性文本，为学生提供创作的语言素材;而教师的作品则为学生提供了练写的范例。这两个文本的拓展，大大降低了诗词创作的难度，为学生的写作搭建了脚手架。或许学生的文字表达还很稚嫩，创作的诗词还很有局限性，也不符合诗词的格律规范。但是，这样的拓展与练写，让学生经历了一次从读到写、从模仿到自觉的言语表达过程，让拓展阅读与文本学习相融无痕，让语言运用真正落地生根。勤写勤练，长此以往，学生的言语能力必定能够不断地提高。
　　所谓“运用之妙，存乎一心”，教师只有立足文本，以“语言运用”为本位追求，适时、适度、适量地开掘文本拓展的汩汩源泉，循着“言语表达”的小径，探幽索隐，吸纳清芬，得言得意，开阔文化视野，提升阅读品质，才能构建一个有滋有味、摇曳生姿的古诗词课堂。
　　（作者单位：福建省厦门市集美区灌南小学   本专辑责任编辑：庄严   黄晓夏）
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