“一题多作”让学生习作熠熠生辉

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　　【摘  要】 语文教学中，作文教学是让很多老师以及学生都害怕的内容。在文中就通过“一题多作”对如何提高学生习作能力进行探讨。
　　【关键词】 作文教学;一题多作;语文教学
　　作文是语文教学的一块硬骨头，老师难教，学生怕学，而且又最不易见成效。尽管如此，我仍十分注重对学生写作能力的培养，切实加强写作指导和训练，探索出一条“一题多作”的路子，充分激活了孩子的写作兴趣，有效提升了学生的习作素养和写作能力。虽谈不上经验交流，却愿与广大同仁共商榷。
　　一、何为“一题多作”
　　所谓“一题多作”，即是把同一题目、同一题材、同一画面、同一情景的作文素材按不同要求、不同侧重点进行多角度、多侧面、多层次的写作练习。充分发挥学生的创造性思维，突出灵活性、思想性、鲜明性，使学生的作文技能日瑧成熟。做到写有新意，写有创见。
　　二、“一题多作”示例种种
　　（一）多角度，多侧面进行“一题多作”训练
　　即围绕同一题材，从不同侧面和不同侧重点进行多方位、多途径的训练。
　　例：我班举行拔河比賽后，我在班上分组进行写作训练：（1）从胜利者角度写。（2）从失败者角度写。（3）从观众角度写。（4）略写参加者，重在通过观众的表情和反映反衬出比赛的激烈。（5）重点写直接参加者的激烈争夺，略写观众。尽管都围绕拔河比赛，但角度不同，侧重点不同，学生就得到了不同要求的五种训练，可谓“一题多作”。
　　（二）加强应用文体“一题多作”训练
　　校园内外发生的许多事情，老师均可加以巧妙运用，加强学生应用文体的多种训练。
　　例：周宽同学丢失了一串钥匙，十分着急。我充分利用这一事件指导学生加强多种应用文的写作。（1）向大队部写一份“寻物启事”的广播稿;（2）写一份表扬稿，介绍事情大致经过，突出同学拾金不昧的可贵精神，号召大家向他学习。（3）代周宽向拾者写一封感谢信。
　　（三）采用不同文体进行“一题多作”训练
　　即把同一题材用不同文体写出来，或记叙、议论、说明性文体，或实用性文体等。并据实际内容需要，采用多种表达方式，使文章笔法多变，摇曳多姿，达到“一题多作”的目的。
　　（四）从不同观点出发进行“一题多作”训练
　　对同一事件，角度不同，必然会有不同的看法、观念，可谓仁者见仁、智者见智。其实，这些观点往往为我们提供了“一题多作”训练的材料。
　　例：我班一位同学在日记中写她为父母不理解自己而苦恼，父母要求太高，动辄打骂。我在班上读后同学们反映强烈，我趁机组织了一次讨论会。同学们争先恐后畅谈各自观点，有同情该同学的;有责怪父母的;有安慰该同学的;有支持谅解父母的;有为同学想办法的……我随即布置他们写一篇作文，把讨论情况和自己的观点写出来。学生们欣然接受，而且作文绝无雷同。
　　总之，我认为“一题多作”是提高学生写作水平行之有效的途径，可利用同一题材让学生得到多方面的训练，最大限度地挖掘材料，提升素养，从一个全新的角度写出一篇篇匠心独运、熠熠生辉的作文。
　　【参考文献】
　　[1] 丘苑，卢小陶. 小学生语文习作：问题、原因及对策[J]. 文教资料，2018（28）.
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