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学做会“偷懒”的班主任

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  【摘  要】 “偷懒”,就是把管理班级的机会交给学生,不包办代替,让学生自己去探索解决难题。班主任通过建立良好的师生关系,让学生在自主管理中“畅所欲言”,让学生“自治”从而达到“偷懒”的最终目的,用自己的“懒惰”换取学生的“勤奋”。
  【关键词】 “偷懒”师生关系;畅所欲言;自治
  “你的作业呢?怎么没有交啊?”“你的红领巾怎么又没有带呀?今天你又被扣分啦!”“××同学,快过来打扫卫生,今天是你值日,你又想溜?”这样的故事每天都在上演,当班主任真是累,什么事都要我提醒,怎么办呢?不负责任的班主任是可恶的,而整天为班级工作而忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。那么如何来当一个民主、有效而轻松的班主任呢?
  我们不妨做个会“偷懒”的班主任。我所说的“偷懒”,就是把管理班级的机会交给学生,让学生自己去探索解决难题。因为“懒”老师把更多的机会给了学生锻炼能力,而不是自己苦口婆心地说教,也把更多的难题留给了学生自己去解决,而不是步步为营,牵着学生的鼻子走,更重要的,是把真诚和信任留给了学生。
  一、良好的师生关系是“偷懒”的前提条件
  班主任建立良好的师生关系的关键在于自己的人格力量和工作艺术。“亲其师,信其道”。班主任不但要身体力行,以自身良好的道德品质、工作态度、人格力量、言行举止等正面影响学生,而且必须积极营造一种民主、和谐、合作的良好气氛,做到以境育情,以情感人。师生感情良好,学生愿意把自己的理想、兴趣、愿望、学习生活感受告诉老师,老师才能够全面地了解学生,针对学生存在的问题教育学生,激励学生。由此“亲其师”必然会转化为“听其教,信其道,效其行”。
  良好的师生关系是在教与学的实践活动中逐步形成的。在形成的这个过程中,班主任要努力做好以下方面:一是关心、爱护、亲近、体谅学生,积极参与学生的课外活动,使任何一个学生都觉得老师心目中有他的存在。二是尊重、理解学生。我们要明白师生关系是民主的、平等的,教学相长;在全面了解学生的基础上,努力挖掘学生身上的闪光点。三是严格要求学生。不能无原则的迁就和放任学生,师者为长。同时老师要用人格、博识的魅力在学生中树立形象。
  有了良好师生关系的“土壤”,“偷懒”的班主任才有生长的“空间。”
  二、“畅所欲言”是“偷懒”的惯用方法
  学生是班级的主人,他们不是单纯的被管理者,而应该是积极主动的班级管理人。我在班级日常管理中,注意营造一种民主气氛,让学生全员参与管理。
  首先,培养一支有责任感的班干部队伍,进行科学分工合作。我用制度的形式规定了班干部的职责范围,教给他们科学的管理方法。如班长管课前纪律,让同学们拍手、唱歌安静下来。纪律委员管理课间十分钟的纪律,监督学生做到举止文明、行为规范。最有意思的是劳动委员,我们把全班同学分成五个劳动小组,学生戏称“五大作战兵团”,由五个劳动委员带领,每队值日一天,彻底消灭“垃圾敌人”,每天由劳动委员评出两名“劳动能手”,给予奖励。
  班干部培养好了,班级工作逐渐上了轨道,我接着就由“扶”到“放”,放手让学生去管理,自己戴上“班级管理顾问”的头衔,一边“偷懒”去了。由于老师对班干部的尊重和信任,他们工作起来特别带劲,还提出了不少管理班级的“金点子”呢!
  第二,开好每周班队会,让全班畅所欲言,全员参与管理。
  教育的目的是为了不用再教育,管理的目的也是为了不用再管理,因此培养学生的自我管理、群眾监督能力就显得特别重要了。我注重培养学生的“小主人翁”精神,在每周班队会上,全班畅所欲言,同学们的小手举得高高的,有的表扬班里的先进事迹,有的指出班干部工作上的失误,有的提出改进的好办法……
  同学们的意见得到重视了,管理的积极性就提高了,群众监督的效力就充分发挥了。同学们的几十双眼睛比起班主任的一双眼睛来,就“明亮”多了,所以作为班主任的我,就有了“偷懒”的条件。
  第三,充分发挥“班级日记”的作用。
  为搞好班级工作,我在所任教班级建立了“写作‘班级日记’制度”,对我搞好班级管理帮助很大。 “班级日记”制度的具体操作程序为:先要求班干部轮流记录每天班级学习、生活等各方面的表现,一段时间后学生根据座号顺序轮流写作。班级日记的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生、好人好事等各种情况。班级日记随着时间的逝去一篇一篇逐渐增多,内容也由日常生活情况的记录逐渐转向对班上违纪事件的评述,对良好班风的渴求,对美好未来的向往。每周的班会课上,一个主要的内容就是阅读《班级日记》,对学生进行规范养成教育、集体主义教育、人生理想教育和爱国主义教育。
  三、让学生“自治”是“偷懒”的最终目的
  其实“偷懒”的目的是把班主任手中的权利交给学生,让学生自治、自管。这样,不仅可以大大提高学生的积极性和班级荣誉感,而且班主任也可以抽身出来做更多更重要的事情。那么如何达到学生的“自治”呢?
  1. 隐蔽班主任的教育意图
  苏霍姆林斯基说过:“把自己的教育意图隐藏起来,是教育艺术十分重要的因素之一。”在北师大版五年级的一篇课文中讲了一个这样的故事:一个小女孩初学小提琴,如同锯木头,父母不愿听。小女孩一气之下跑到树林中去练,却听到了老妇人头一回的赞许:我的耳朵聋,什么也听不到,只感觉你拉的不错。小女孩受到鼓励,每天为老妇人拉,老夫人说:谢谢,拉得不错!家长惊异发现女儿优美的琴声,忙问什么名师指点。这时,小女孩才知老妇人是著名的器乐教授,耳朵从未聋。
  装耳聋,引自信,认真听,给鼓励。班主任管理中若也能做到教育意图的隐蔽性,那么,学生就能逐步达到“自治”了。
  2. 班主任要发挥示范作用
  榜样力量是无穷的。教师的示范,崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。学生可以有很多机会从不同的角度和方面去感受和了解班主任。学生不接受你的为人,就不会接受你的教育管理。古人说“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,如果班主任没有起到示范作用,也就更谈不上学生“自治”了。因此,为人班主任,就要公正无私,时时刻刻注意言行举止,有所不为,通过自己的“身教”而达到教育管理的目的。
  3. 放权给学生进行自我管理
  学生没有亲身的体验,就不会有觉悟。班主任的主导作用是让学生在实践中认识到自己的能力,把自己手中可以下放的权利都还给学生,使学生成为自己的主人。同时,要达到自治,应该把机会带给每一位同学。在大家共同管理和监督下,既要把自己管好,又要把班级管好。经过日常管理的摸索,我觉得放权给学生进行自我管理,实行“全员管理”是一个很有效的办法。
  “全员管理”就是让全班所有同学都参与班级管理,成为管理者,所有学生又都是被管理者,接受全班所有同学不同项目的管理。因此,整个班级层层管理、面面俱到,每个学生兼任管理者与被管理者,具有双重身份。在这样的双重身份下,他们便会更加遵守规章制度,更加自觉、主动地维护班级的秩序,成为真正的班级主人。
  这样的管理方式,可以更有效了解、锻炼每一个学生,让班级工作自动化,合理化,让学生都能以主人翁态度自治自管,真正达到“无为而治”。
  最后,我想说的是,让我们做智慧型的班主任,把学生作为一切工作的核心,用激情去点燃每一位学生。用自己的“懒惰”换取学生的“勤奋”,做一个处处会“偷懒”的智慧型班主任!
  【参考文献】
  [1] 李洪凡. 分阶段养成学生管理能力[J]. 班主任之友,2013(12).
  [2] 雷鸣. 班主任工作的“勤”与“慢”[J]. 吉林教育,2005(12).
  [3] 杨清. 从学记看班主任工作的失误[J]. 班主任之友,2005(11).
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