在数学课堂上巧用“布白”
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摘 要：“布白”是指教师在课堂教学中，故意保留某些内容不讲，造成学生知识上的“空白”，以引起学生的思考。在数学课堂教学中，我们应更多地运用这种方法，使学生自己带着问题去思考，探索。
关键词：小学数学;巧用教学;兴趣;布白
办公室里，我们常会听到老师会有这样的抱怨：“这道题，我明明讲得详细，昨天课堂上的练习，学生都完成得还不错，今天却有不少同学做错了，学生的遗忘速度太快了吧。”“学生也太不灵活了吧，问题只是稍微改变一下提问形式，他们就不懂得解答。”……面对这样的问题，为师的我们都会习惯性地把问题归于学生身上。其实这样的现象和教师的教学方式，学生的学习方式存在着很大的关系。
尽管素质教育的口号嘹亮，但在教学实践中，“注入式”“填鸭式”教学仍司空见惯。教师要讲的内容太多了，总想在40分钟的时间塞进80分钟的内容。为了顺利完成教学任务，教师不停地讲，不停地问。问题一提出，容不得学生细细思考，马上指名回答。回答不上来，没有期待，没有鼓励，对不起了，你请坐下，叫另外一个同学回答，一连叫了三个回答不到点子上，教师干脆自报答案。这样没有留给学生足够的思考时间，没有学生的探讨交流的课堂，学生少了“内化”“感知”和“领悟”的过程，只能停留于或满足于“懂了，明白了，理解了”的层面。学生对知识浅尝辄止，遗忘率较高。因此，课堂上教师应适机地“布白”，让学生在教师“无声”的自主学习中，创造出比“有声”更佳的效果。那么教师该怎样来设置课堂的“布白”呢？
一、巧用质疑“布白”，激发学生的求知欲
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”实际上就是学生进入积极思维前的心理上的“空白”，教师通过“布白”创设问题情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，提高学习兴趣，产生强烈的求知欲。
二、巧用教学内容的“布白”，从“要我学”变为“我要学”
教学内容的“布白”是指教师在课堂教学中，故意保留某些内容不讲，造成学生知识上的“空白”，以引起学生的思考。在数学课堂教学中，我们应更多地运用这种方法，使学生自己带着问题去思考，探索。
例如：教学《面积和面积单位》时：教师出示一些平面图形让学生比较大小，学生用重叠法、数格子法等方法进行比较，随后教师出示这样一组图：
师问学生：“这两个图形面积相等吗？”学生回答不相等，教师问：“为什么？”学生回答因为方格大小不一样。师说：“所以要用统一的标准去比较，这个统一的标准叫什么，你们知道吗？”此时无声胜有声，学生原有的知识已经不能解决新问题，产生知识上的空白。他们急切需要新的知识来化解这疑团，从心底里发出“我要学！”可见情境过后问题的呈现带给学生无穷的挑战。
三、巧用教学评价前的“布白”，提高探究兴趣
在推进素质教育的今天，学生在平等对话的过程中有了机会自由发表自己的见解和疑难，由于学生在学习过程中认识能力有差异性，学生思维的空前活跃，教师对于课堂数学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了数学课堂教学的随机性和偶然性，因此，教师要适时适地评价学生，促进每一个学生的发展。
如：学生在计算这样一题：求立方体（图3）的表面积。
學生列出（5×5+5×10+10×5）×2、5×10×4+5×2 等，教师都给予积极肯定，正当他“鸣金收兵”时，一个学生站起来：“老师，我还有一种方法，列式是5×5×10。”当时，执教教师说：“你把题目弄错了，求
了长方体的体积。”而那位学生大声争辩：“我没弄错！”教师说：“你能把想法和大家说说吗？”“行！”他拿了一个如上图的长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面是5×10，可以看成是2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，这样长方体表面积一共有10个5×5，就是5×5×10。”
“哦，原来他是将侧面转化成底面积，他的列式有新意！”教师说后鼓起掌来，教室里也掌声如雷。后来，又有学生把底面积转化成侧面积计算：5×10×5。
学生有着如此丰富的想象力和巨大的创造力。教师如果当时顽固地把学生的答案否定后拒绝学生回答，没有说这样的话“你能把想法和大家说说吗？”“哦，原来他是将侧面转化成底面积，他的列式有新意！”等这些激励性的，引导理解式的评价，学生就失去了展现自己风采的机会。或许从那一瞬间起，学生以后就不想、不敢、也不会说出与众不同的想法。可见，发展性评价需要教师“蹲下身来”，以儿童的眼光去欣赏数学，接纳学生不同意见。理念的落实最直接最明显的表现就是留给学生一方自我阐述的天地。
伟大的物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我可以把整个地球撬起？”给学生一个机会，学生会让你有许多的惊喜？数学课堂中的“布白”，为学生搭建了创新的舞台，为学生和谐的个性发展留下了广阔的天地？有了这种“布白”，那么一堂普通的数学课就会有如灰姑娘找到水晶鞋般顿时得到升华，这样的课堂有如春天般拥有勃勃生机，充满希望？同时也拓宽了学生的思维空间，有效地挖掘了学生的创造潜能，使“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”成为现实？
参考文献：
[1]卢海丽.数学教学莫让生活冲淡数学味[J].小学教学参考2019年09期
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