透视新时代下幼儿园课程设计与管理
来源:用户上传
作者:
摘 要：新时代发展下幼儿园教育成为学前教育的重点，幼儿园教育虽不在九年义务制教育体系中，但却是学习启蒙以及个性发展的重要领域，因此备受国家教育部门的大力关注。幼儿园课程设计必须要遵循适宜性、文化性与生活性三大原则，以幼儿发展、启蒙为基础，融入本土特色，采用现代化课程管理理念，丰富课程内容。本文从幼儿在幼儿园中的所做、所见、所听或所感等方面进行考量，将以人为本、立德树人等现代化教育理念融入到幼儿课程管理中，按照《基础教育课程指南》的幼儿教育目标，探究如何优化幼儿园课程设计与管理，以实现幼儿的全面发展。
关键词：幼儿园;课程设计与管理;教育理念
一、 新时代下幼儿园课程设计原则
幼儿园课程设计原则有三点。
（一） 适宜性
适宜性主要体现在三方面：第一，是要适应儿童身心发展，从国家教育国情以及家庭环境、幼儿园教育、师资力量等等，确保课程软硬件设施以及条件等能支持课程开展，顺应幼儿的个性化、全面化发展规律。第二，课程内容要具有适应性，在其位谋其政，幼儿园的教育必须符合幼儿的发展，不能够为了提高课程的精美度或者是仿照其他幼儿园进行课程调整，幼儿园课程设计与素质教育课程一样，都需要从课程目标以及教学理念入手，以幼儿实际情况为标准设计课程，课程内容要符合幼儿园的教学设备及实力，量力而行。第三，幼儿园教学目标要与幼儿发展相适宜，教与学必须要保持协调一致，才能提升教学效果以及教学效率，这是新时代发展下教师教育培养的共识。因此，幼儿教师必须转变传统教育观念，以现代化教育理念、教学思想设计幼儿园课程，确保课程内容、课程思想符合幼儿学习的需求。幼儿课程目标适应、活动内容适应，才能保证课程符合我国幼儿园课程开发的需求。
（二） 文化性
幼儿身心基础要与社会文化协调。从上世纪八十年代以来，国外儿童发展学术以及教育理论在我国流行一时，幼儿园课程改革发展受教育理论影响，禁锢了发展视野。我国幼儿园事业发展中总是以“一切为了孩子的发展”为纲领，这种以促进幼儿身心发展的教育观念，从一定程度上反映出幼儿园课程是以儿童身心发展、基础能力提升为根本，却没有意识到幼儿教育的独特点在于为儿童树立正确的发展观念，并且要与小学教育衔接。因此，需将社会文化内容以及民族文化内容纳入其中，实现本土民族元素的融入，幼儿园课程教学中无论是民间游戏还是传统文化活动，都应该以社会文化内容为主，针对新时代发展下幼儿园教育的需求，实现民族性，价值观、文化差异性，从心理学角度，实现幼儿发展探索与为民族服务根基性特点的协调统一。
（三） 生活性
教学目标、教学内容以及教学活动方式的生活性，是从幼儿生活环境以及实践模仿等入手，针对幼儿的模仿心理以及教育培养目标，从其生活规律以及生活方式的生活性培养为主，幼儿园从饮食、睡眠以及盥洗等入手，通过幼儿的生活环境进行学习，实现生活、安全、保健以及营养的全面教育，将社会态度以及情感培养融入到课程教育的各个方面，实现生活环节以及生活能力的锻炼，提升幼儿自我生活能力、遵守日常生活基本社会规则。生活化教育目标、教学内容，例如通过与大自然的接触以及环境的互动，拓展对社会环境以及世界的认识，逐步拓展幼儿的世界认知视野，开展夏令营、冬令营，摘草莓、摘石榴等等活动。根据幼儿园的环境合理选择教学素材，或者通过幼儿的生活环境，寻求周边社区的资源以及事件等作为教学内容，从地方活动、人文资源实现幼儿教育与家庭教育、社会教育的有机结合，形成教育合力。
二、 新时代下幼儿园课程管理内涵
幼儿园课程设计与管理要针对学科内容、目标、计划、过程以及环境、教材等六大因素，将强化幼儿身心发展、引导幼儿认知发展以及能力提升为目标，以满足我国教育环境以及小学教育的基础要求。幼儿园课程管理要以幼儿为根本，以幼儿在课程中获取的经验以及体验为主，对其今后的影响以及作用进行课程管理与评价，确保幼儿园课程设置的合理性以及衔接性、健全性以及多样化，避免单一课程模式，更新教学内容、丰富教学方式，以幼儿身心全面发展为主，实现幼儿课程的多元化评价与拓展。例如双语幼儿园必须要从孩子的全方面领域的經验提升为主，实现英汉语并重教学，以英语为主进行教学明显是不符合幼儿身心发展的。故而课程管理中必须要以教师与幼儿双方面为主，从教师的角度评价教学质量以及价值，针对幼儿的学习情况进行反馈，形成良性教学循环，以幼儿的角度进行课程形式以及课程内容进行教学，与专业性以及学习行为等多个衡量标准，体现幼儿园教师以及教学的全面性。从课程的因地制宜以及因人而异的角度，针对幼儿园的发展历史、社区环境、幼儿层次以及教学实力等进行课程合理性判断，联合幼儿的家庭以及生活环境，实现教学环境、教学内容以及教学课程的多方联合，提升教育的综合性、实效性，促进幼儿身心全面发展的同时，提高幼儿园的课程设置水平以及课程教学效果，促进教学评价质量以及教学活动的多样化。
三、 结语
以有趣、探索性的生活场景，进一步为幼儿活动营造良好环境，从而使得幼儿在活动中获取优质的生活体验，逐步积累生活知识及经验，得到发展与促进，在幼儿亲近自然、观察生活的同时，提高对周边环境的意识，从声音、感觉、视觉等多个角度，在现有的生活环境中发现更多乐趣，提高对生活环境的热爱，促进幼儿园课程设计与管理水平的提升。
参考文献：
[1]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究，2015（1）：70-72.
[2]诸君.幼儿园课程设计与管理[J].教育科学论坛，2015（2）：55-64.
[3]但菲，靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].教育科学，2012，28（3）：43-47.
作者简介：
刘煜，小教高级，云南省曲靖市，曲靖师范学院。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14812170.htm
