家庭教育时间的投入对5—6岁幼儿学习品质的影响
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摘要：近年来，有关学习品质的研究开始成为众多国家学前教育改革关注的焦点。本文通过阅读文献、问卷调查等方法，以哈尔滨市六所不同生源、不同性质的幼儿园中的5—6岁的幼儿及其家长作为研究对象，通过自行编制的调查问卷，分析5—6岁幼儿学习品质的发展现状及家长在家庭教育时间的投入情况对5—6岁幼儿学习品质产生的影响，为家长提供有效促进幼儿学习品质发展的家庭教育指导建议。
关键词：幼儿;学习品质;家庭教育时间的投入
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）19-0205-03
一、问题提出
（一）学习品质对于幼儿的终身学习和发展至关重要
诸多国内外研究证明，学习品质对于儿童的终身学习和发展具有重要的价值。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“只有培养幼儿良好的学习品质，才能保证幼儿学习与发展的质量，才能为其今后健全的人格和终身学习的能力打下良好的基础。”[1]可见，在幼儿期进行积极学习品质的培养对幼儿的现在和未来的发展都至关重要。
（二）家庭是影响幼儿学习品质发展的重要环境因素
家庭是影响幼儿学习品质发展的重要环境因素之一。无论是教师还是家长都应重视家庭环境各因素对幼儿学习品质发展所产生的影响，在日常的教育实践中充分挖掘和调动家庭环境中的积极因素，科学有效地促进幼儿良好学习品质的发展。
（三）家庭教育时间的投入对幼儿学习品质的影响有待深入研究
国外关于幼儿学习品质的研究已较系统、成熟;国内的相关研究主要集中于如何在幼儿园教学活动中促进幼儿学习品质的发展，而对于家庭教育时间的投入对幼儿学习品质的影响有待深入研究。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用随机抽样的方式，抽取了哈尔滨市6所幼儿园的320名5—6岁的幼儿及其家长作为研究对象。园所性质和幼儿家庭的背景各有不同，具有一定的代表性。最终回收的301份有效问卷中，男孩146名，女孩155名;平均年龄5.83岁，标准差0.408。
（二）研究工具
1.家庭教养资源问卷。这部分问卷为自编问卷，旨在調查5—6岁幼儿的家庭教养时间的现状。经检验，该问卷具有良好的结构效度，内在一致性信度系数为0.717，说明该问卷具有较高的信度。
2.学习品质测量工具。研究者参考了《3—6岁儿童学习与发展指南》专家组编制的《学习品质领域测查量表》以及王宝华、冯晓霞等研究者设计的《儿童学习品质观察评定表》，自行编制了《幼儿学习品质家长评价表》。问卷依据鄢超云等学者对于学习品质各维度含义的解读，预设了幼儿应有的表现并分别编制了相应的题目，采用五级计分法，要求家长根据儿童近期的表现作出评价。经检验，该量表具有较好的结构效度，总量表的α信度系数为0.902，说明该量表的内部一致性信度很好。
（二）施测程序
本研究采用问卷调查法，向被试幼儿的家长发放《幼儿学习品质家长评价表》《幼儿家庭教养资源问卷》，一周后对问卷进行回收和整理。运用SPSS23软件对家长的家庭教育时间投入情况对5—6岁幼儿学习品质各方面产生的影响进行分析。
三、研究结果与分析
（一）5—6岁幼儿学习品质的特点
本研究中《幼儿学习品质家长评价表》采用的是五级计分法，最高分为5分，最低分为1分，中间值分数为2.5分。表1数据表明，5—6岁幼儿学习品质的每个维度都超过了中间值2.5，说明5—6岁幼儿学习品质整体呈现较高水平。其中“反思与解释”水平最高，“好奇心与创造性”居中，“主动性与坚持性”最低。同时，不同性别幼儿学习品质各维度上的表现各不相同。其中，5—6岁的女孩在“反思与解释”分数显著高于同年龄段的男孩，说明这一阶段的女孩理解与解释自己行为及原因的能力要明显高于男孩。
（二）家庭教育时间的投入对5—6岁幼儿学习品质的影响
本研究采用皮尔逊相关分析，考查家庭教育时间的投入与5—6岁幼儿学习品质的发展是否存在相关性。研究结果表明，家庭教育时间的投入与幼儿学习品质的发展存在显著相关，说明家庭教育时间的投入对于幼儿学习品质的发展有着重要的影响作用。详见表2。
为了进一步考查家庭教育时间的投入对5—6岁幼儿学习品质的产生的影响，研究者将家庭教育时间的投入作为自变量，将学习品质的三个子维度：主动性与坚持性、反思与解释、好奇心与创造性分别作为因变量，进行一元线性回归分析。
回归分析结果表明，家庭教育时间的投入对幼儿学习品质中的“主动性和坚持性”具有显著的正向预测作用，回归模型对学习品质中“主动性和坚持性”的解释变异量为12.2%，即家庭教育时间的投入对5—6岁幼儿学习品质中“主动性和坚持性”的贡献为12.2%。详见表3。
研究结果还表明：家庭教育时间的投入对5—6岁幼儿学习品质中的“反思与解释”的贡献为10.9%;对“好奇心与创造性”的贡献为14.5%。
四、讨论
（一）5—6岁幼儿学习品质的发展特点
1.5—6岁幼儿学习品质的总体特点。本研究结果表明，5—6岁幼儿学习品质的每个维度都超过了中间值2.5，学习品质的发展整体呈现较高水平。这是因为，儿童学习品质的发展水平随着年龄的增长在不断提高。[2]在幼儿学习品质的三个维度中，反思与解释的水平最高，好奇心与创造性其次，主动性与坚持性的水平最低，这与以往有关研究的结论不尽相同。造成这种情况的原因，可能与测查方式和问卷填写者的特征有关。在朱慕菊（1995）等人的研究中提出，测查学习适应所需要的非智力因素所采取的是问卷调查的形式，同时配合独立的实验测试。[3]而本研究中只采用了问卷调查法，缺少独立的关于学习品质的实验测试。而且，问卷的主要填写者为被试幼儿的家长，由于家长自身的文化素养不同，基于学前教育的专业知识水平不同，对问卷题目的理解和把握也不同;加之家长多数是结合幼儿在日常生活中的零星表现来加以判断，因此，得出的结论难免具有一定的局限性，未必能反映该幼儿一贯的学习品质状况。 2.5—6岁幼儿学习品质的性别特点。本研究的結果表明，不同性别幼儿学习品质各维度的表现也不尽相同。具体来说，在主动性与坚持性、好奇心与创造性这两个方面，5—6岁幼儿不存在显著性别差异。这可能与幼儿自身的年龄特点有关，好奇好问是儿童的天性，幼儿天生就怀有对周围世界的好奇心和探究欲，而幼儿的想象力和创造力的发展在性别上的差异不够明显。诸多国外的研究表明，女孩的身心成熟水平要略高于男孩，因此在完成活动时表现出的专注力、独立性和灵活性也更高，而男孩则更容易受到干扰而分心。[4]。本研究显示，在反思与解释这一项上，女孩的得分明显高于男孩。这一研究结论与李帆在其硕士论文《幼儿家庭常规和学习品质的关系研究》中的结果相同。究其原因，可能是因为女孩言语发展的年龄要略早于男孩。在整个童年期，女孩在阅读理解以及言语表达的流畅性上都比男孩略有优势。因此，女孩在理解和表达自己想法和意见的能力要明显高于男孩。
（二）家庭教育时间的投入对5—6岁幼儿学习品质的影响
本研究结果显示，家庭教育时间的投入与幼儿学习品质的发展存在显著相关。具体而言，家庭教育时间的投入对幼儿学习品质三维度的发展都具有显著的正向预测作用。一元线性回归的研究结果显示，家庭教育时间的投入对主动性与坚持性的贡献为12.2%，对反思与解释的贡献为10.9%，对好奇心与创造性的贡献为14.5%。这说明家庭教育时间的投入对幼儿学习品质的发展至关重要。
国内外诸多研究证明，儿童与家人的关系质量对其学习品质有着重要的影响，父母参与教育不仅能直接促进儿童的发展，而且会潜移默化地影响孩子的学习品质，使其养成良好的学习习惯，产生学习的内在动力。父母对于学习的信念，以及他们将这种信念转化为行动的能力，都会影响儿童的学习品质。那些受到父母鼓励，让其为了自身的快乐（而不是为了获得奖励）而学习的儿童，有着更强烈的内在动机。同时，父母陪伴孩子阅读或游戏是培养儿童学习品质的最佳时机，在这个过程中能帮助儿童克服困难，学会有效地解决问题的方法，给儿童以精神上的鼓舞。
由此可见，陪伴是最好的爱！家长在家庭中应更多、更积极主动地参与到孩子的各种活动和游戏中，在这个过程中培养幼儿做事的专注力和坚持性，鼓励幼儿积极探索、大胆想象，独立地有创意地思考和解决问题;同时敢于大胆地表达和交流自己的想法和意见，使幼儿建立一种内在的学习动力，从而形成其良好的学习品质。
参考文献：
[1]“3-6岁儿童学习与发展指南”[Z].中华人民共和国教育部，2012，（10）.
[2]黄爽，霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素：国外研究进展及其启示[J].比较教育研究，2014，5（41）.
[3]朱慕菊.“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[R].中国少年儿童出版社，1995.
[4]West，J.，Denton，K.，Germinno-Hausken，E.America kindergarteners：frindings from the Early Chinlhood Longitudinal Studu，Kindergarten Class pf 1998-99：Fall 1998.Washington，DC：National Center for Education Statistics，2000：1-103.
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