教学公平视阈下EEPO实施意义研究

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　　[摘   要]教学公平体现教育资源的合理配置，是公平理论的价值判断。“EEPO” （Effective Education In Participatory Organizations） 围绕组织与参与实现教育资源的合理分配，力求成为大众间有效的教育方式。文章基于EEPO典型模式的分析，利用实证数据将实施EEPO初中物理教学对教育公平的积极影响可视化。
　　[关键词]EEPO;教学公平;初中物理
　　[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）14-0047-03
　　教学公平一般指教学中无歧视地对待学生。多数研究认为，从多方面改变教师的意识形态，如提升教师素质、加强法制管理等，促进教学公平。然而这并不意味着可以漠视或敌视教师的情绪。当教师面对性格及表现各异的学生时不可避免地产生态度差异，不同态度诱发的一连串迥异行为，极容易走向教学不公的极端。事实上，学生学业表现不仅与其性格和长期习惯有关，还体现在其对教学方式的适应性。由此可见，教学公平应注意满足各种知识背景、认知风格的学生获得学业成就的教学技术和方法。
　　合理的教学技术和方法是避免教学不公的有效手段。EEPO的诞生源于希望成为符合教育发展趋势的大众教学模式，核心是通过组织和参与促进学生全面发展。在意识形态層面上EEPO符合教学公平理念，在模式操作上EEPO周全考虑到了每位学生。这意味着EEPO将有助于教学公平的实现。本研究将EEPO应用于初中物理教学，并探讨其实施的意义。
　　一、EEPO典型模式体现教学公平的四大原则
　　教学公平是公平理论的价值判断，实现教学公平相对应地体现在教师平等施教、资源合理分配、承认并区别对待个体差异上，遵循平等、差异、补偿、发展四大原则。
　　（一）平等原则——机会平等的学习方式
　　1.给予学生充分表决的机会
　　实现课堂上动静高效转换的学习约定是EEPO学习方式之一。利用“约定”能使教师快速获得学生的反馈。如事先与学生建立手势约定，必要时借助表决器等手段，可实现课上随时了解学生活动进度、问题选择等，缓解了学生羞于表达的尴尬，高效关注每位学生的学习进程。
　　2.给予学生充分参与的机会
　　合理利用成员稳定、分工明确、形式丰富的团队学习以及实现思维可视化的卡片学习，这样有助于提高学生的课堂参与度。例如进行《杠杆》复习时，利用团队合作竞争督促学生投入练习，课堂参与度和趣味性迅速提高;通过开展“学生独立完成小卡，队内交流完成中卡，队间呈现完成大卡”的归纳活动，最终单元框架变得更紧贴学生实际。整个复习过程，学生既有分享交流的机会，又有聆听解惑的时刻、既有单独完成任务的机会，又有团队合作的需求;既有学业展示的机会，又有诸如演讲、绘图、方案设计等才能展示的可能，不同个体都能从中找到适合自己的方式参与学习，体现了平等。
　　（二）差异原则——各展所长的团队合作方式和符合个性差异的要素组合
　　1.各展所长的团队合作方式
　　团队合作使学生充分参与，同时还提供各展所长的平台。事实上，每次合作都是教师周全考虑资源配置的结果，诸如设计出适合不同学生学习特征的任务、对应的后勤供给等问题都一直萦绕在教师脑海中，促使资源合理分配。而日常利用设计团队名片、小作业等构建团队文化，队员间的相互了解促使学生在后续活动中，根据个体差异完成资源再次分配。
　　2.符合个性差异的要素组合
　　学生的学习特征存在差异性和稳定性：有的学生擅于听、有的学生擅于说等，但擅于综合的学生不到30%，因此传统教学模式使很多学生处于被动边缘。 EEPO中的要素组合，巧用听、看、讲、做、想、动、静七要素，使学习特征各异的学生都得到照顾。以要素组合课型下的扩散现象教学片段为例，先将香水喷在一个学生身上（看+闻），部分学生描述体验（讲），引导学生思考并表达不接触也能闻到香水味的原因（想+讲）;接着让学生进行墨水扩散实验，验证香水四散的猜想（做），观察并描述现象（看+听+说+动静转换）;最后结合例子进行微观解释并提出扩散定义（看+听）。片段中多感官刺激，使学生从被动学习转变成主动体验。
　　（三）补偿原则——多元的评价体系
　　学业成绩能高效反映大班教学下的学业水平，但单一的评价容易降低学生对学科的好奇。EEPO评价体系利用多元化促进学生全面发展。例如日常将学生个人及合作情况、成绩等多方面作为团队评价依据，避免了局部放大学生的不足，维护了学生的自尊，实现了对能力欠佳的学生在评价上的倾斜;利用团队记录全面了解学生，针对学生某些不利行为或潜在能力及时加以修正或发展，使后续教学有针性对地进行资源倾斜;将学生的单次成绩转换成变化值（各队员成绩与班均分差值的总和与上次总和作差，即为本次团队积分）作为团队积分依据，通过团队竞争引导学生重点关注成绩的变化趋势而非成绩本身，互帮互助，最终使处在不利地位的学生在学习氛围上得到改善、学习资源上得到自动倾斜。
　　（四）发展原则——促进全面发展的课程评价
　　发展原则是教学公平的最高要求。EEPO课程评价起到确保各种学习方式合理组合，使课堂具有除知识性以外的更多功能。以《分子热运动》一节为例，利用表1的教学评级和表2的经典性评价，可以反思教学设计的知识性、个性、创造性、互动性、主动性、能动性，重新分配一节课的任务和功能，保证学生的各项能力都有机会得到不同程度的提高。
　　平台互动+
　　要素组合方式一课时
　　[教学素材] 　　教学重点：
　　了解一个现象（扩散现象），一个名词（分子热运动），知道一个规律（分子热运动与温度的关系） 能动11-1引发学生思考，激发学生兴趣知识性1  1-2分子概念
　　反思 原意希望通过生活经历和物品，让学生思维发散，后来才了解到学生化学课已经学过了“分子”，所以引入显得多余无效，以后需注意备好学生，了解学生的知识储备。 互动2
　　1-1师生互动引发思考
　　1-5构建合理知识框架能动2
　　1-2/1-3 从常见现象联系到物理，激发学生的求知欲和兴趣主动2  1-2/1-3 主动参与，从参与中学习，学生成为课程连贯的关键。知识性2  1-2/1-3/1-5 事实呈现让学生了解一个现象，知道一个规律。
　　反思 学生对七要素不断转换和组合，顺应学生学习规律。1-1有效活跃了气氛;1-2探究活动，学生反映热烈，但引导学生从现象总结规律做得不好，还需改进。 互动1
　　1-1师生问答
　　知识性1
　　1-1知识迁移，深刻了解“扩散”的本质
　　反思  该处重点让学生学会判断扩散现象，但在该环节虽一问一答，实际互动性不强，不能引起学生的兴趣，以后该环节还需顾及主动性与能动性。
　　互动1
　　构建平台进行生生、师生互动
　　知识性1
　　构建知识框架
　　个性1
　　学生个性特质、听课重点不一，该处能让其展现
　　反思 这是学生第一次接触学习卡以及气泡图，所以预计时间有出入，但通过锻炼，学生大部分能掌握气泡图的简单使用方法。 新课引入 新课讲授 反馈练习 表达交流 1-1  學生边做边思考
　　1-2   教师引入“分子”概念 1-1    师生互动
　　1-2    探究活动
　　1-3   用生活事例引发思考
　　1-4    事实呈现
　　1-5    师生互动进行小结 1-1   练习巩固 1-1    搭建平台，构建知识框架 ]
　　二、EEPO对教学公平的贡献
　　为检验EEPO的影响，研究选取荔湾区某中学九年级（4）班进行传统模式和EEPO分阶段教学，利用问卷调查、成绩分析，客观评估EEPO带来的变化。
　　（一）问卷调查结果分析
　　为获知学生在态度、行为、学习方式上的转变，研究设置了前、后测问卷（结构见表3和表4）供EEPO教学前后使用。统计发现，使用EEPO后，学生出现以下变化：
　　（1）约70%的学生意识到课堂不再是简单的“教师讲，学生听”，学生需要参与其中，约40%的学生在教师角色的认识上发生了转变，认为教师是学生学习的促进者与合作者。
　　（2）约86%的学生表示在课堂上表达呈现的机会增加了，不到10%的学生认为合作学习对其帮助不大，部分学生感到合作学习不再以成绩好的学生为主导。
　　（3）约51%的学生意识到评价不局限于学业成绩，而是涉及学习生活各方面。
　　（4）经过一段时间的学习后，学生明显感受到至少一项能力得到提升。
　　可见，应用EEPO后，评价变得更客观公平，学生拥有更多的参与机会，不同个性特征的学生都能获得某方面的收获，这些都体现了平等、差异、补偿、发展的原则。
　　（二）成绩分析
　　为评估EEPO对成绩的影响，同时考虑到各模式需经历一段时间后才可能产生作用，且月考为全年级性的测验，难度系数持平，具有代表性和可比性，因此本研究对以传统模式和EEPO授课时的中后期月考成绩应用“SPSS.20”进行统计分析。实验班共41人，但有3人缺考，为保证结果的准确性，这三人的全部成绩剔除在外。
　　1.全体学生成绩变化
　　全体学生成绩的配对T检验结果（表5）显示统计上存在显著差异（P [<] 0.05），两阶段均值差为负值，即应用EEPO后学生学业成绩整体呈上升趋势。
　　2.不同性别成绩变化
　　按性别分类，各类学生进行配对T检验（表5），此时男、女生统计上皆存在显著差异，均值差皆为负，即应用EEPO后，男、女生成绩都得到显著提升。
　　3.不同层次学生的成绩变化
　　将八年级下学期的期中、期末考平均分作为分组依据，前13名为A组;后13名为B组，其余12人为C组。各组配对T检验（表5）都有显著差异，均值差皆为负值，且C组差异更大。即应用EEPO后，对成绩处于不同层次的学生都产生了积极影响，其中C组影响更明显。
　　3.不同团队学生的成绩变化
　　以团队为单位进行T检验，结果（表5）显示4个处于显著性水平、均值差为负值，即该4个团队成绩均显著提升。针对其余三个团队的结果，表6能提供一定程度的解释：EEPO教学阶段，团队四综合得分第一，学业成绩变化第三;团队三综合得分第六，学业成绩变化最小;团队一、团队二、团队七学业成绩变化位居前列，相应综合得分处于中上。由此推测，那些积极参与并表现突出的团队更易受到EEPO教学的影响。
　　（备注：“均值变化”为表5均值差）
　　从上述分析我们了解到：应用EEPO后，学生整体成绩显著提高。我们有理由相信，应用EEPO进行初中物理教学有利于学生发展。
　　EEPO在给予学生平等参与机会的同时，在一定程度上弱化了教师对优秀学生的偏爱，增加了对边缘学生的关注，这恰恰可能导致中下水平学生成绩提高更快。
　　[   参   考   文   献   ]
　　[1]  廖茂忠.教学公平论[J].现代教育论丛，2002（1）：32-35+9.
　　[2]  李金钊.课堂教学中教育公平研究文献综述[J].上海教育科研，2011（8）：21-23.
　　[3]  曾文婕.“正视”教师情绪：教学公平研究的应有取向[J].中国教育学刊，2009（7）：79-81+85.
　　（责任编辑 易志毅）
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