让口语交际课搭上“e时代”的快车道
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[摘要]在“e时代”的背景下，现代信息技术在语文教学中的广泛应用弥补了传统教学模式的不足，也同样拓宽了口语交际情境设置的渠道，让学生获取信息变得方便快捷。为了让口语交际课搭上“e时代”的快车道，变得“潮”起来，应进一步优化教学效果，在教学中教师可以从以下三方面入手：网络资源，还原生活情境;微课视频，再现生活情境;远程对话，贴近生活情境。
[关键词]信息技术;口语交际;情境设置
《语文课程标准》在总目标中要求学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养学生口语交际的基本能力。培养口语交际能力，不仅对学生语文素养的形成至关重要，而且对促进学生的社会交往能力也具有非常重要的意义。
在语文教学中，口语交际教学存在不重视、走形式、人为架空等问题，而且情境创设较为单一，缺乏创新，难以吸引学生的注意力。在“e时代”的背景下，现代信息技术在语文教学中的广泛应用弥补了传统教学模式的不足，也同样拓宽了口语交际情境设置的渠道，让学生获取信息变得方便快捷。如何尝试让口语交际课搭上“e时代”的快车，变得“潮”起来呢？
一、网络资源，还原生活情境
信息技术的使用最重要的一个原则是为实现教学目的服务，为突出教学重点、突破教学难点服务。教师要灵活运用多种教学策略和现代化教育技术，努力探索网络环境下新颖的教学方式，从而实现信息技术应用的最优化。小学高年级学生的好奇心、求知欲、接受能力都很强，在实际生活中，他们使用互联网的能力远远超过大人的想象。例如，人教版五年级下册第三单元口语交际选编了“劝说”这一主题，目的是对学生进行言语技巧和技能训练，使学生在人际交往过程中具备一定的素养。可以说，“劝说”在实际生活中应用范围很广，但在教学中如何劝得有理有据，让对方因为自己的劝说而服气，却成了教学的难点。“劝说的语言要委婉”“劝说时的情感要真诚”“劝说的理由要充分”是本节课主要的教学内容。其中，“委婉地劝说”“说话得体、友善”，学生比较容易做到;“劝说要真诚”，学生也能做到换位思考，认为这种劝说一定是出于爱、出于善意;“劝说时需要理由”，学生普遍感到困难或者说服力有限，知道“劝”，但不知道如何让对方信服，劝说的理由相对单薄，缺乏说服力。因此，应引导学生积累有说服力的数据。当时，我们实验班上课时人手一个iPad，每个学生都可以随时上网查找资料。鉴于此，我让学生在课堂上连接互联网，利用网络资源很快就找到相关的事例以及大量的数据，学生一下子觉得视野被打开了。有力的事实依据和数据出现在学生的“劝说”当中，“劝说”的说明力也增强了。学生在海量的互联网信息中进行提取、判断、概括、归纳并用于语言实践，不仅促进了思维能力的发展，而且语言能力也得到了提升，“劝说”的有效性也显现出来。
二、微课视频，再现生活情境
而今，现代信息技术不断发展，其在教学领域的应用也在不断延伸。在课堂教学中，教师不仅要利用信息技术创设多元化的教学情境，还要增强课堂教学的吸引力，让学生有效地参与到课堂教学中来。人教版二年级下册第一单元的“语文园地”里安排了口语交际课《春天里的发现》。这节课是在找春天，画春天，收集春天的诗歌、图片等一系列与春天有关的活动之后进行的。本次口语交际活动贴近学生的生活实际，学生如果能抓住自己看到的、听到的、感受到的生活，把话说具体，而且能认真倾听就可以了。整节课按“赏春”“寻春”“赞春”三个环节进行。学生展示了自己画的春天图以及在春天里看到的花草树木的成长与变化，也了解了春天到来时天气的变化。但是，在“寻春”环节，学生的话题绝大多数集中在“看得见”“摸得着”的内容上，而忽视了春天除了可以“看得见”“摸得着”之外，还可以“听得到”。此时，教师适时展示微课视频《春天里的声音》，画面里除了呈现出自然界生机勃勃的景象之外，还播放了各种春的声音：布谷鸟的叫声，第一声春雷的轰鸣，春雨沙沙的微响，青蛙微弱的叫声，雪山上溪水融化、潺潺流动的声音……这一切大自然的声音，组成了一部春的交响曲，构成了一个有声有色的春景图。微课视频的展示，极大地开阔了学生的视野，让学生对春天有了更全面的、更感性的认识，多角度、多层次的学习空间也因此生成。
三、远程对话，贴近生活情境
口语交际是听与说的互动过程，它的主要特点是双向互动，其中交际是核心，而合适的语境是实现这一目标的最佳方式。
在全国第二届小学青年教师教学大赛中，闫柏林老师执教的口语交际课《自我介绍》让人眼前一亮。课堂上，教师营造了宽松快乐的教学环境，创设一个又一个真实的交际语境，尤其是巧借互联网平台实现远距离对话，实施有效的双向互动引导，极大地激发了学生的交际兴趣。课堂教学中，教师先让学生自我介绍，然后提出：“你们已经和他共同生活了5年，你们来说说，他介绍的是不是自己最独特一个方面，他的介绍能不能给人留下深刻印象？”以此引导学生自评、互评，不断修改介绍词，在互动中完善。最后，所有的交际目标都指向“能不能让吉林的同学留下印象”，于是一场别开生面的“隔空对话”开始了，教师借助互联网平台实现了吉林、广州两地学生的远程对话。吉林的学生在镜头下开始逐一评价，点评也从多个方面入手。由于自己的介绍得到肯定，又交上了朋友，学生们很有成就感。这时闫老师趁热打铁，让学生互留微信群号，从“线上”发展到“线下”，把口语交际的外延进一步扩大。借助互联网的平台，闫老师引导学生把此前所学到的交际策略与交际技巧进行了综合运用，通过师生间和生生间的点评、互动，形成了一定的交际能力。好的口语交际课最显著、最重要的特征就是看学生的口语交际能力有哪些发展、哪些交际技巧和交际中运用的策略得到了优化。很显然，在这个环节中，教师开发了新鲜有趣的互联网远程对话，贴进学生的生活实际，符合学生的年龄特征，激发了学生强烈的交际欲望和热情，使学生体会到口语交际的魅力。
在口语交际教学中，现代信息技术的介入，有效提升了学生对学习材料的兴趣。对学习材料感兴趣后，学生的情感得到激发，语言动机得到触发，语言技巧得到提高，学生更愿意说、更想说、更有话可说。当然，信息技术在语文教学中的应用切不可“喧宾夺主”，为“潮”而“潮”，还应该考虑教材特点与学生的实际情况，合理运用现代信息技术，并与传统的教学手段有机结合，共同参与教学的全过程，让作用于课堂的媒体信息多样化，形成更为合理的教学过程，引领学生在最佳的口语交际语境中进行学习，进一步培养学生良好的语言习惯和表达能力。
参考文献：
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（責任编辑 赵永玲）
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