自主合作,低年级语文教学不妨一试

作者:未知

  [摘 要]低年级教学中,很多教师为了弥补学生自控能力薄弱的缺陷,常常会嵌入自己的教育痕迹,搀扶着孩子上路,对学生的自主学习造成负面影响,合作探究式的学习难以落到实处。这就需要教师要正确地处理教师之教与学生之学之间的关系,保障课堂教学的活力。提出要用图激发,引领学生在学习情境中情趣盎然地学;融通互学,引领学生在学习过程中轻松自如地学;扎实展示,引领学生在检验汇报中大胆自信地学,最终促进学生学习能力的发展。
  [关键词]用图引领;融通互学;扎实展示;自主合作
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)13-0075-01
  低年级教学中,很多教师为了弥补学生自控能力薄弱的缺陷,常常会嵌入自己的教育痕迹,搀扶着孩子上路,对学生的自主学习造成负面影响,合作探究式的学习难以落到实处。这就需要教师要正确地处理教师之教与学生之学之间的关系,保障课堂教学的活力。统编教材一年级下册《小猴子下山》一文的教学,需要引导学生在识字学词复述的过程中明晰“做事要明确目标、始终如一”的道理。为了达成这一教学目标,教师就给予了学生广阔的自主空间,在学生学有障碍时进行巧妙地帮扶点拨,在提升教学效益的同时历练了学生自主性学习的能力。
  一、用图激发,引领学生在学习情境中情趣盎然地学
  低年级学生的认知能力相对有限,注意力容易涣散,教师需要充分利用文本的插图和文字资源创设适合他们深入学习、交流互动的学习环境,开掘丰富多彩的语言实践契机,让学生在实践中发现问题,培养学生探究问题的意识。
  《小猴子下山》本身就是一个连环画故事,在构段上有着独特之处,第一到四自然段都是由“小猴子来到哪里一看到什么——心情如何——怎么做的”为基本元素构成的,教材配置的插图形象生动,文本内容鲜活浅近。教师综合性地利用插图和文字资源,绘制了五幅精美的画面,激发学生展开想象,大胆进行表达。如小猴子下山之后都干了些什么呢?学生可以从课文中交流自己的发现……在教师创设的鲜活情境之下学生有了表达的灵感,有了交流的自信,自主的意识和思维飞扬起来。
  二、融通互学,引领学生在学习过程中轻松自如地学
  学生真正处于学习的中央位置,并不是要借助于外在的力量,而需要在课堂学习中完成自我唤醒。为此,教师就需要充分激发学生的内需,引发学生思维深处的“内生”,在创设了全员学习之后,组织学生在合作的过程中向目标迈进。
  首先,通读课文,学生将不认识的生字新词圈画出来,向别人请教,在互助分享中读好课文。其次,读懂課文,教师要尊重学生自己的想法,让学生自己选择一幅图画,与同桌进行互说,在彼此聆听、相互建议的过程中发现自己的不足,并进行及时地修缮。同桌的两个人在密切配合下,向全班进行展示。再次,全班交流,教师可以分别选择优秀、中等和后进三个不同层次的学生进行交流汇报,并利用不同的标准组织其他学生进行聆听评价,由此,用优秀的学生带动中等学生,用中等学生激发后进学生,所有的学生都能在互相帮助中进入轻松自如的学习状态。
  三、扎实展示,引领学生在检测汇报中大胆自信地学
  正因为认知能力和思维品质的不同,学生内在的认知体验就有了一定的差别。课堂上,教师就需要面向全体学生,让所有学生都经历实实在在的学习历程。
  如这篇《小猴子下山》中,由于学生有了自主读、合作读、展示读等不同维度的层层递进,他们对于文本的故事就有了深入而通透的理解。此时,教师就需要对学生的学习状态进行检测。检测的目的不在于评选优劣,也不是甄别高下,而是要让学生在实践汇报的过程中发现问题和不足,在全面评价和积极鼓励下,激发他们的自信。
  如在组织学生讲述故事梗概时,暴露出了两个共性不足:第一,语言表达不够自信,很多孩子不敢上台讲述;第二,形式较为单一,不能配合自己的动作进行综合展示。为此,教师在点拨中针对这两个问题进行指导:首先,针对第一个问题,教师鼓励孩子多邀请自己的伙伴一起参与讲述,一起分担讲述压力;其次,针对第二个问题,教师紧扣文本的语段——比如“追兔子”,将课文中的动作想象成为画面,并引导学生以模仿的方式加以呈现,自然而然用动作加以配合,由此学生顺利地进行了大胆而自信地交流汇报。
  低年级学生思维能力薄弱是客观事实,但也可以实现自主性学习的状态。教师需要搭建平台,巧妙点拨,打造朴实、灵动而情趣盎然的低年级课堂,只有这样,才能真正促进学生核心能力的不断发展。
  (责编 韦淑红)
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