让活动贯穿于道德与法治教学始终
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[摘 要]新版道德与法治教材增加了活动设计的内容，这需要教师在教学中挖掘教学活动要素，通过故事讲述活动、课堂辩论活动、角色演绎活动、社会实践活动，让学生在多元化、趣味化的活动中学习知识，激活探究知识的兴趣，形成体验感悟，为学生道德素养的提升搭设平台，助力高效课堂。
[关键词]道德与法治;道德品质;活动
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0075-02
活动是小学道德与法治教学的重要组成部分，也是较常用的教学手段。精巧的活动对教学的促进作用是显而易见的。活动不仅能够激发学生学习知识的兴趣，使学生产生主动探究的意识，还能实现生本思维与文本思维的有效对接。在教学中融入活动，是由道德与法治课程的学科特点决定的。教师要根据其学科特点以及新课标的要求，深入挖掘教学活动要素，让学生在活动中提升能力，增强思维认知。
一、故事讲述活动，引发学生情感共鸣
著名教育家苏格拉底曾经说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”故事讲述是“点燃火焰”的重要方法。教师可以借助故事教学法，构建生动活泼的开放性课堂。所谓故事教学法是指教师根据教学需要，在课堂穿插一些内容简单、意蕴深刻的小故事，辅助学科知识的学习。故事是儿童认识世界的门户，故事教学法特别适合小学阶段的学生，尤其是低年级的学生。教师要针对学生的认知特点和兴趣爱好，以故事为载体开展教学活动，让学生在课堂上讲述故事，引发学生的情感共鸣，使课堂焕发生命活力。
例如，教学统编版道德与法治三年级上册《走近我们的老师》时，教师引导学生讲述自己与老师之间的故事：“从幼儿园开始，老师就一直陪伴在我们身边，你与老师之间发生过什么令你难忘的故事吗？你是如何看待老师这一职业的？”接着，教师引导学生走上讲台，讲述自己与教师的故事。小学三年级学生已经与教师相处多年，对教师的感情比较深，自然有话可说。学生将发生在自己身上的故事讲述出来，感情真挚。教师巧妙借助故事讲述的方式，营造出浓郁的学习氛围，激活学生的表达欲望，引发学生的情感共鸣，加深学生对教师的敬重之情。
道德与法治教材中的故事所占的比例较大，学习故事、讲述故事对培养学生学习兴趣，提升能力素养有积极的作用。在教学中，教师可以让学生先预习文本，然后转述文本中的故事。用生动形象的语言表述出来的故事有极强的吸引力，进一步总燃学生的学习热情。
二、课堂辩论活动，启发学生认知思维
课堂辩论就是围绕一个话题展开辩论。课堂辩论能够激发学生的创造力，增强学生辨别是非的能力、逻辑思维能力和表达能力。在辩论中，学生发现自身存在的问题，取长补短，提升综合素养。同时，课堂辩论活动能够将预设和生成有机结合起来，使课堂焕发生命活力。学生逻辑思维能力较差，在组织活动时，教师要精心设计辩题。辩题的设计至关重要，辩题设计得好，对教学活动的促进作用就更明显。辩题的难度系数要适中，难度系数较大的辩题，学生不知道从哪里寻找切入点;没有难度的辩题，学生太容易完成，反而会失去兴趣。
例如，教学《我能这么做吗》时，教师展示一个案例：“一群小伙伴在踢球，玩得正高兴，结果一不小心将球踢向栅栏，砸碎了邻居家的窗户玻璃。这时，一个小伙伴提议趁着没人发现赶快离开，另一个小朋友则认为必须留下来，给别人道歉，并赔偿别人的损失。假如这个问题摆在你的面前，你会怎么做？”遇到这样的情况，学生解决问题的方法是不一样的。这时，教师设置辩论台，让学生自己选择处理方法，选择留下给邻居道歉的为正方，选择离开的为反方。选择结束后，正反双方分别选出几名代表展开辩论。既然是辩论赛，就需要给出论据，展示论述的过程，这对学生综合能力的培养有积极的作用。在辩论的过程中，学生判断是非的能力增强了。
教师选择好辩题，就要考虑分组的问题了。在对学生进行分组时，教师要打破传统分组方式的桎梏，不拘一格，凸显学生的主体地位，让学生自由选择站在正方还是反方。无论是正方还是反方，都是学生自己选择的，所以他们准备得格外认真，教学效果自然也值得期待。
三、角色演绎活动，拓宽学生学习渠道
道德与法治教学需要体现学科特点，而趣味化的教学活动设计体现的正是道德与法治学科的内质本色。角色演绎活动是近年来兴起的一种教学形式，学生扮演相应角色，演绎故事情节，实现教学互动。要想顺利开展演绎活动，学生必须对故事情节和角色性格有一定的了解。教师可以让学生自主探究、揣摩人物性格及其内心世界，然后对故事情境和情节进行讲解，开展演绎活动。在传统的道德与法治教学中，教师进行填鸭式灌输，学生的接受能力有限，无法快速消化、吸收知识，教学效果自然不尽如人意。因此，教师要更新教学理念，创造性地运用角色演绎的形式组织课堂教学，使学生学习热情高涨，积极主动参与，加深情感体验。
例如，教学《让我想想》时，教师设计了一个模拟情境：“暑假结束了，许多家长都为孩子添置学习、生活用品，莉莉和妈妈也来到了商场。莉莉需要一个书包，她看看这个，摸摸那个，都想要，该怎么办呢？这时，莉莉看到了她的好朋友芳芳，她也是来买学习用品的。莉莉向芳芳征求意见，芳芳与莉莉的意见不一致，莉莉犯了难，到底该怎么办呢？”教师让学生分别扮演芳芳和莉莉，学生热情高涨，在演绎的过程中，适当进行了场景和情节的拓展。通过表演，学生学会如何选择，有了自己独立的思考和判断，深刻体会到人物内心的纠结，找到恰当的解决问题的方法。
在角色演绎中提高学生的思维认知能力，是道德与法治教学的尝试。在具体操作中，教师要发挥导演的作用，对学生的表演进行指导。角色演绎为学生提供了展示自我的平台，学生的观察能力、逻辑思维能力和组织能力都得到了发展。
四、社会实践活动，内化学生道德品质
《道德与法治课程标准》明确指出：“道德与法治课程是一门综合性课程，教师要有意识地引导学生在体验自身生活和参与社会生活的过程中，形成认知体验，激发学习潜能。”道德与法治教学存在诸多问题，如教学形式单一、教学过程枯燥乏味、教学训练缺乏针对性、教师对社会实践训练不够重视等。这些问题严重阻碍了教学活动的进程。教师要从学生生活实际着手，设计有针对性的社会实践训练活动，让学生在活动中形成学习认知，构建系统的知识体系，切实提升学习实效。生活是取之不尽的学习资源，能够给学生提供丰富的情感体验，教师要紧紧抓住学生熟悉的现实生活和情感体验，设计趣味活动。
例如，教学《让我们的学校更美好》时，教师引导学生思考：“为了让我们的校园更加美好，学校开展了‘清扫行动’，请大家将发现的问题罗列出来，然后制定一个切实可行的方案，并付诸行动。”学生发现校园内有很多落叶，于是积极行动起来清扫落叶。在清扫落叶的过程中，学生体验到了劳动的快乐，思想觉悟得到提升，道德品质也上升到了一个新的高度。
学生道德品质的提升不是一蹴而就的，需要经过社会实践的锻炼。教师要将课标要求教授的知识渗透到学生的社会生活中，让学生在实践中应用，在应用中夯实理论基础。社会实践设计必须具有科学性、趣味性和可操作性，符合学生的学习需要，这样才能启发学生的思维，提升学生的道德品质。
以活动为载体开展教学实践活动践行了新课改精神，是教师教学智慧的体现。教师要从故事讲述、课堂辩论、角色演繹、社会实践等方面着手，寻找合适的教学切入点，使学生在活动中产生情感共鸣，启动思维，建立系统的知识体系。
（特约编辑 木 清）
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