信息技术在农村初中语文教学中的应用
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摘 要：多媒体辅助教学以其直观形象、新颖别致、灵活快捷、超大信息容量等特点，已被广泛应用在语文教学活动中。作为一种辅助教学手段，教师若能在多媒体教学中，利用多媒体平台呈现教学内容，使多媒体语文教学的形式更加灵活。
关键词：农村初中；多媒体；语文课堂；辅助教学
信息化的发展和网络的普及，对于语文课堂教学而言，让多媒体教学成为适应农村语文课堂教学的助手，又为学生的学习和发展提供了丰富多彩的学习环境，从而激发了学生的学习兴趣，活跃了语文的课堂气氛，提高了语文教学效率。
一、农村初中语文多媒体课堂教学的形势与趋向
伴随网络技术的不断深入，多媒体教学步伐的不断加快，对农村而言，多媒体语文课堂教学成为一个新的亮点，是今后教学发展的一个新的趋势。对教师而言，多媒体语文课堂教学成为一种新手段，是新课改辅助教学的一种新体现；对学生而言，多媒体语文课堂教学成为一项新视野，是提升学生语文兴趣的一项新媒介。随着义务教育优质均衡发展，教学条件的改善，多媒体技术逐步在普及，我们可以借助多媒体，改善过去靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板上课的原始状态，多媒体的声音、图像、动画等为语文课堂营造了新的教学环境，增添了新的教学趣味。现代多媒体设备为语文教师提供了快捷的教学技术，为学生提供了更广阔有趣的学习空间。当然，多媒体的运用要合理，不是所有的课堂和所有的教学环节都得用多媒体来展示，需要學生读的、写的；需要教师示范板演、朗读的，还是一张嘴、一支粉笔、一块黑板来得更为有效实在，因而挖掘和发挥多媒体教学的内在价值，有效提高语文教学质量，恰到好处地使用多媒体辅助教学是今后语文教学的新趋势。
二、农村初中多媒体语文课堂中教师注重转变教学观念
如今，我们对教师的行为和角色进行了深入反思，传统的语文课教学能否适应当前信息化时代的发展，这给语文教学工作者提出了一个严肃的课题。其实，语文课堂教学改革最主要的一个就是教师的观念、行为、角色、方法的调整，所以改变教师的理念，是农村教师在语文教学中，也会使用多媒体辅助教学，更成为信息化时代发展的一个新动态。长期以来，在传统的课堂教学中，语文老师以传统的方式来传道授业解惑，语文课堂内容死板、单一，为了改变这种状况，各地都大刀阔斧地进行着不同形式的课堂教学改革，尤其是语文课堂教学，更要求教师的角色要转变，而且要求教师的观念要更新，使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，让学生成为学习的主人这一地位得以突显，最终使学生和教师的自身价值得以体现。
三、农村初中多媒体语文课堂教学中注重教案备写的预设与生成
虽然多媒体教学成为农村语文教学的辅助手段，但要想上好一节课，就得备好一节课，教案的预设与生成是上好一节课的前提和准备条件。我们必须在教案上下工夫，而不是说有了多媒体辅助教学，那就不需要教案、不需要备课，把希望寄托在多媒体上，如若这样，多媒体语文课堂教学也变成了空架子。唯有精心地写好教案，让教案的预设与生成为多媒体语文辅助教学的载体。实践证明，多媒体语文课堂辅助教学存在的问题，远远大于教案中的预设与生成，这让我的农村多媒体语文教学之路陷入进退维谷的地步。面对这样的问题，我只有认真分析研究，试着把多媒体教学和传统教学进行糅合，通过精心研究探索课堂实践，请教取经、交流探讨，不但提升了学生的学习兴趣，而且使学生的知识面得以延展。所以，多媒体教学仍需要注重教案备写的预设与生成，因为教案是教师教学的灵魂，让教案成为多媒体教学的支撑和精神支柱，同时在课堂教学中，只有不断的研究探索多媒体教学的恰到好处，也才能达到预设的教学效果，使多媒体语文课堂教学有新的特点和起色。
四、农村初中多媒体语文课堂教学中注重方式方法的调整与运用
在语文课堂教学过程中，我虽然把多媒体教学和传统教学进行有机结合，但为了不让学生迷恋网络和误入歧途，我采取了一些方式方法，使学生适应我的多媒体语文课堂教学，也不会丢失和忽视传统语文教学中最基本的教学内容，即教会学生认字、读字、写字，更要让学生会学会用。用多媒体来调动学生学习的积极性和主动性，用多媒体来营造良好的教学氛围和教育环境，所以要让学生成为学习的主人，而老师对学生进行指点、引导，最终让学生在信息化时代中，既不迷恋，也不盲从，从而适应学生的发展，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标在多媒体语文课堂教学中得到很好的展现。
五、农村初中多媒体语文课堂教学中注重教学反思的呈现与反馈
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。在多媒体语文课堂教学中，反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，这种教学反思能力需要教师有意识、有计划地自我培养和自我提升。所以，老师在上完课之后，反思多媒体课堂教学的成功之处是什么，不足的地方有哪些，为了弥补不足，还需要努力去研究，再次进行二次备课，调整教学策略，这都需要在不断的反思，来汲取成功教学经验，使多媒体语文课堂辅助教学向更好的方向发展，才能让学生对语文课更加地感兴趣。 另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流等具体情况，课堂上随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些闪光点往往突如其来，忽然而去，不由自主，不及时利用教后记去扑捉，稍纵即逝，再也想不起来，会造成很大的遗憾。
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