“片区教研共同体”建设实施方案
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摘 要：校本教研是教师专业成长最有效的方式。多年来，学校的教研实效一直是困扰着我们的一个问题，老师们参与的意识不强，组织的形式单一，活动的时间得不到保证，活动的实效不大。教研现状令人担忧。
关键词：校本教研；教研共同体；实施方案
一、问题的提出
（一）研讨的队伍：天南地北“多”飞客--杂乱无章，缺乏稳定性
近几年，城区几所小学都存在相同的问题，“跟班交流”与“代课”的教师过多，更换过于频繁，教师很难与学校有长久的关系，很难与身边的同事有深厚的感情，相当一部分的人员象“过山车”。
（二）研讨的内容：眉毛胡子一把抓--随随便便，缺乏针对性
从实践中来，再回到实践中去，这样的研讨主题才有针对性。反观我们的教研活动，有相当一部分的研讨是为了应付，典型的出力不用心。
（三）研讨的时间：千里江陵一“瞬”还--匆匆忙忙，缺乏实效性
准备不充分。轰轰烈烈开了个头，十几二十分钟后，因为主题发言准备不充分，内容准备不丰富、不充足，就开始跑偏或停止，在时间上，教研活动得不到保证。
（四）研讨的方法：“合作”枝头春意闹--熙熙攘攘，缺乏目的性
几个老师坐一块，说东家长，道西家短，天南地北，五湖四海，表面的“热烈”代替了教研应有的“热度”。典型的“形似神离。”典型的“出工不出力”。
古语言：千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用。汇集众人之力，才能形成强大的力量。问：“一滴水怎么样才能不干枯？”答：“把它放入大海。”简短的对话提示了深刻的道理：个人与他人之间是相互支撑的，只有得到团队或者别人的支持，才会有无穷的力量，才不会轻易干涸。
理想很丰满，但现实更加青涩，无论现实多么青涩，“不忘初心，砥砺前行”始终是我们应该保持的姿势。
一个人，走得快；一伙人，走得远。
二、建立“片区教研共同体”的指导思想
秉持“合作包容、互学互鉴、共进共享”的精神，寻找问题的汇合点、理念的共鸣点、合作的互补点，为“片区教研共同体”建设寻求“最大公约数”。为城区小学各校“增强教研的意识，完善教研的机制，拓宽教研的空间，提高教研的实效，提升办学的品质”提供平台和尝试。
三、“片区教研共同体”坚持的原则
（一）把握“方向性”导向：
战略聚焦--统一思想。
聚精会神搞教育，一心一意做教研。
教研工作的落实，首先要关注的是态度问题，即要先“动”起来、“研”起来；其次是“研”得好不好，这是能力和水平问题，但是态度决定高度，心态决定状态。
（二）落实“常态性”机制：
执行原则--坚持不懈。
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。《荀子·劝学》。
贵有恒，何必三更起五更眠。最无益，只怕一日曝十日寒。（毛泽东）
（三）提升“专业性”素质：
工匠精神--精益求精。
对教育的坚持和追求，专业、专注、一丝不苟且孜孜不倦。
（四）加强“规范性”管理：
管理举措--遵纪守责。
没有规矩，不成方圆。制度是绝情的，管理是无情的，执行是合情的。执行力没有如果，只有结果。
四、"片区教研共同体"研究的目标
兴读书之风，聚学习之精气；
兴探疑之风，长研究之锐气；
兴立论之风，增学术之生气；
兴奉献之风，成育人之大气。
1、寻找一条路--寻找一条以“促进教师专业成长”为目标追求的校本教研之路
2、聚集一群人--聚集一群能“想点大事情、做点小事情”的有教育思考的人
3、建立一个场--建立一个有“教育情怀”且能为我县贡献“教育智慧”的校本研究场
4、成就一批人--成就一批有“教育追求”和“积极向上”的优秀教师
积极创建“以说教为乐事、以研课为趣事、以论教为常事”的教研文化。
五、“片区教研共同体”活动的措施与方法
“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”（老子）
（一）、用三种人：名师、学科带头人、骨干教师
1、“名师”先“引领”
名师长啥样？绝不是贴墙上的“奖状”。所谓的名师，就是“有名、出名”的老师，专业素养“名不虚传”，教学能力“名符其实”，教学业绩“名正言顺”，教育成果“实至名归”，这才是“名师”应有的模样。
2、“學科带头人”先“带头”，带头做“榜样”
何谓“学科带头人”？能在教育思想上“带路”，专业技术上“带领”，教学改革上“带动”，教学实践上“带头”的教师。走在前面，引领和带动一大批，这才是真正的“学科带头人”。
3、“骨干教师”，“骨干”先“示范”
何谓“骨干”？“骨”字的说文解字：肉之覆也， （下转第179页）
（上接第123页）即肌肉所依附的坚硬组织。
干字的现代人理解：“说一千道一万，两横一竖就是干”。
骨干，比喻在总体中起主要作用的人或事物。只有真心愿干、公心敢干、用心实干、匠心巧干，才是真正的“骨干”。“骨干”应该是“精明强干”，而不是“外强中干”；应该是“埋头苦干”，而不是“放手不干”。
（二）、交五份材料
每个参与活动的老师，要带着问题来，带着思考来，带着任务来，带着一颗心来。每位老师每学期要上交五份材料。
1、写一篇教学设计
2、上一节研讨课
3、写一份教学反思 4、写一份读书笔记
5、写一篇教学经验总结
（三）、“三格”目标引领成长
根据教师的学历、资历、教学能力的不同，确定“新教师合格，青年教师升格，骨干教师风格”三个递进层级的成长计划，分“合格培养”、“升格培养”、“风格培养”三个层次。每个层级确立不同的成长目标、具体要求和评价指标。
1、“合格培养”
参培范围：入编三年内的新教师。
培养目标：做好教师角色的转变。成为合格的教师、班主作。
具体举措：配备导师；建立新教师成长档案；实施“六个一”考核（在导师的带领下，新教师每人要“交一份合格的教案、上一节研讨展示课、写一份教学反思、设计一个活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结”）。
2、“升格培养”
参培范围：参加工作三年以上十五年以下的教师。
培养目标：突破自身发展的瓶颈。成为学校（县）骨干教师、骨干班主任；参加县级以上各类教育教学比赛并获奖；参与课题研究，撰写经验总结论文。
具体举措：自我价值定向；组织“研究课论坛”、“外出培训”、“送教下乡”、“公开教学日”等教学教研活动。
3、"风格培养"
参培范围：十五年以上的教师。
培养目标：对立终身发展的理念。成为学校新教师的导师、教研活动的主持人；申报县市学科带头人、名师；每年有论文获奖或发表。
具体举措：构建文化空间；形成导师指导、教研工作坊等特色文化氛围。
（四）、制度强化评价
健全制度细则
健全导师制、带教制、领导责任制、青年教师试讲制、结对成长责任制和师德演讲、教学设计、说课、片段教学与课后反思细则。
严格考核评价
成立教师培养专项考核小组，采取学校考核、同伴互评、学生评价三位一体的方式评价。对“合格”培养中结对双方实行“捆绑式”评价，定期督查，定期公開双方履行义务职责的情况；对“升格”培养的教师以骨干老师的标准及参加活动的情况进行评价；对“风格”培养的教师以同伴互评为主要方式，对其指导新教师的情况进行评价。
完善成长档案
建立健全教师成长档案，全程记录教师专业成长点滴。教师查阅自己的成长档案，可以纵向对比中看到自己的优点与不足，然后有针对性改进；教师查阅同事的成长档案，可以从横向交流中学习别人的经验，在取长补短中完善和发展自我。
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