让课堂涌动生命的灵性

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　　华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”
　　因此，这就需要教师在课堂中根据学生的学习情况灵活调整，使课堂处在动态和不断生成的过程中，满足学生自主学习的需求，随时解决学生遇到的困惑或问题，让课堂涌动生命的灵性。
　　一、认真倾听
　　认真倾听是课堂涌动灵性的前提。只有教师认真地倾听学生的发言，才会发现学生对于是非善恶的分辨;只有教师及时地追问挖掘，才能给予学生及时准确的评价。然而，有的教师在教学中无视那些说出自己真实想法的同学，甚至认为他们是在捣乱。其实面对学生奇怪的想法，只要教师合理引导，就有可能收到意想不到的教育效果。
　　如在教学《家人的爱藏在哪里》一课时，有几个学生讲述了关于爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆“爱的故事”，这时教师对学生说：“大家还有什么不同的故事吗？”教室里静默了片刻后，有一个瘦弱的女孩从座位上站起来小声说：“我妈妈对我很不好，经常打我，我从来就没有感受到妈妈的爱……”原来，她的妈妈是继母。面对这样的特殊情况，教师先让这位同学坐下，然后对全班同学说：“她的遭遇很值得同情，我们能帮她想想办法吗？”此时，同学们开始讨论，纷纷帮她想办法、出主意。教师只有认真倾听，才能发现并帮助学生解决生活中遇到的困惑或问题。
　　二、有效整合
　　有效整合是课堂充满灵性的基础。教师是课堂教学的组织者、引领者，学生信息的整合者，应捕捉课堂教学中的有效信息，帮助学生把模糊的概念弄明白，使学生学以致用。
　　比如教学《假期有收获》一课时，教师让学生说一说刚刚过去的假期生活。有学生说假期出去玩了，教师就问：你到哪里玩了？有没有同学也到那里玩了？你们有没有从玩中学到点什么？有学生说他休息得很好。教师说：学好、玩好、休息好就是你们的假期生活。有学生说他采集了标本——好多种树叶。教师说：采集标本也是一种学习。教师对课堂动态生成资源进行及时有效的引导、整合，让课堂充满生活气息，使学生在梳理与总结中真正弄懂、吃透知识。
　　三、因势利导
　　因势利导，就是教师根据学生的特点，发挥并调动积极因素，使学生扬长避短，健康成长。比如在教学《我学习，我快乐》一课时，教师发现有一个学生在看课外书，就问：“这本书为什么这么吸引你？”谁料这个学生站起来若无其事地说：“这个问题嘛，说起来我可以给全班演讲了。”全班同学哄堂大笑。这位教师趁势说道：“好呀！正好教学计划中下周有演讲会，你第一个发言吧。”这个学生一口答应下来。课后，他认真地看完這本书，并且作了读书笔记，查阅了大量资料，精心准备了演讲稿。后来，他精彩的演讲赢得了师生的称赞。当然，最后他也为上课看课外书的行为向老师道了歉。
　　正是这位教师的因势利导，才解决了这样一个课堂小插曲，教师的教育机智也得以彰显。这样的道德与法治课堂才是充满灵性的，有生命力的。
　　（责 编 帕 拉）
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