引经据典，智慧思考

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　　 议论文写作是高中语文教学的重要内容。鲜明的论点、确凿的论据以及缜密的论证被视作议论文的三大要素。很多学生在写作议论文时，虽然抓住了以上三个要素，但整体水平仍然欠佳。学生如何才能真正写好一篇议论文呢？下面笔者以苏洵的《六国论》为例来谈一谈。
　　一、树立正确意识
　　写作一篇议论文通常包括三种意识，其一是作者的意识，其二是读者的意识，其三是论敌的意识。作者的意识，即作者自己的观点以及进行写作的动机。写作议论文的目的在于说服读者，因此读者意识的参与也十分重要。作者在说理时，通常会遇到三类读者，一类是支持者，一类是反对者，还有一类是中立者，而与作者持不同观点者，也即论敌，在写作议论文时，作者不仅需要站在自己和读者的角度去考虑，同时，还要兼顾论敌的观点。
　　《六国论》不仅具备以上三种意识，同时恰到好处地将三种意识融为一体。以文章的开篇为例，作者提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”其中”兵不利，战不善”是论敌的观点，但作者却以“非”字给予否决，然后提出自己的观点，开宗明义，简阳扼要，既引用了论敌的观点，也旗帜鲜明地道出自己的观点，从而引起读者注意。接着，作者以简明扼要的话语道出赂秦带来的坏处，进一步分析六国败亡的根由，在进行论述时，作者并没有将自己的观点强加给读者，也没有完全否定论敌的观点，而是在充分尊重论敌和读者的基础上，有条不紊地呈现自己的观点，让读者和论敌心悦诚服，从而实现写作的目的。
　　在苏洵《六国论》一文中，作者意识、读者意识和论敌意识兼而有之，彼此互为依存，高度融合，正是因为同时具备了以上三种意识，使得全文的论点更加鲜明，论据更为充分，论证也更加严密，从而使无数读者信服。
　　二、运用批判思维
　　批判性思维是一种反思性的思维，中学生学会运用批判性思维看待问题，也是高中语文核心素养之一。
　　《六国论》充分体现了作者的批判性思维。特别是在对“六国亡于赂秦”进行论述后，作者将论述重点转至“不赂者以赂者丧”。作者所提出的观点不仅展示了作者的智慧，同时也是作者对自我的审视，进而提醒读者进行思考：齐国原本国力强大，为何在面对秦国时却无力自保？接着，作者进行了回答，齐国之亡，亡于不助五国。从表面上看，齐国与秦国结成同盟，并且依附于秦国，坐视五国灭亡实乃自保之策，其实却是自取灭亡，因为秦国灭掉五国之后，齐国将失去所有外援，自然也会灭亡。在作者看来，齐国看似十分聪明，其实是在自掘坟墓，作者的论述可谓是有理有据，一针见血。此外，作者还认真审视了诸国在面对强秦时所采取的不同策略，燕国为抗强秦，派遣刺客暗杀秦王，赵国与秦军大战，却屈杀将领，进而提出自己的见解，若齐国不依附秦国，燕国不遣刺客，赵国不屈杀良将，六国或能与秦国相抗衡。由此可以看出，对于六国覆灭的原因，作者先进行了深入的思考，然后才提笔行文，一气呵成，这也是议论文写作的要诀。
　　《六国论》一文中的批判性思维，不仅充分体现了作者自身的智慧，同时也体现了作者看问题的深度，不仅能够让读者充分体会到议论文的强大魅力，同时还能令论敌进行自我审视。
　　三、结构严谨缜密
　　在议论文当中，微结构通常由短小的句子构成。议论文当中的微结构通常不止一个，好的议论文不仅要注重全篇的布局，同时微结构也必须严谨，行文缜密。
　　比如《六国论》的第一段。“六国破灭”为因，“弊在赂秦”为果，第一自然段从结果追溯原因。“非兵不利”是一重否定，“战不善”又是一重否定，两者均属于论辩，从而对作者所提出的观点进行强化。文章的开篇不仅紧扣题目，观点也十分鲜明，在表述时采用传统的句子结构，看上去十分简短，但却铿锵有力，完全符合传统文章的要求，同时也是整篇文章的中心论点。第二句则是运用判断句点明“赂秦”所导致的后果，即诸国因赂秦而力亏，因力亏而导致亡国，同时也是文章所提出的第一个分论点。第三句为虚拟设问，第四句则是直接作答，同时提出第二个分论点。第五句则是点明结论，同时又与开头相照应。从整体结构而言，五句话大致可分为三层，第一层提出全篇论点，第二层提出两个分论点，对中心论点进行论证，第三层为结论。由此可见，《六国论》一文在结构安排上十分缜密，即使是其中的微结构，也堪称典范，符合议论文对于结构的要求，在教学时，教师要引导学生进行掌握，并且在写作时加以运用。
　　写作议论文不仅要注意整篇的布局与逻辑，同时微结构的安排也必须严谨。《六国论》也是如此，不仅全篇观点清晰，论据充分，论证严谨，在微结构的安排方面也十分讲究，在教学时，教师可以引导学生细心体会，认真思考，汲取作者的写作智慧，进而掌握写作议论文的诀窍。
　　四、表达情理交融
　　议论文不仅要有理，而且还要有情。但议论文的情感表达与其他文体不同，并不刻意张扬，而是深敛于词句之中，随着作者论证的推进才越来越明朗。还有些议论文则是选择修辞手法表达情感，比如采用一些情感丰富的词语或者特殊的句式等。出色的议论文非常重视情感的处理，讲求从理入情，情理交融，情通理达。
　　《六国论》属于史论，作者写作的目的不仅在于论史，更在于喻今。《六国论》通过分析六国灭亡的原因，来抨击当时宋朝对于辽国和西夏所采取的政策，告诫统治者要借鉴历史的教训，避免涉六国之后尘，由此可见，作者写作本文时内心深处的悲愤与抑郁。作者认为六国破灭是一场悲剧，如果宋朝不引以为鉴，很有可能导致山河动荡，天下不宁。在写本文时，作者心中怀着对于国家命运的关切之情，但并没有采取情绪化的方式进行表达，而是采用说理的方式，将自己的感情深藏于文字之中。作者在前四段提出论点并进行论述，行文之间以理为重，当论理达到一个高潮时，作者不由得从内心深处发出深深的感慨，用“呜呼”、“悲夫”、“哉”等感嘆词，叹息六国之败亡，同时反复重申自己提出的观点，希望可以借此引起读者的注意。
　　作者的抒情并非随意为之，而是随着论理的推进，情感表达也越来越明朗，及至最后两段，已是字字含情，句句带悲，论理则理壮，表情则情浓，情与理相互辉映，发人深省，让人读后油然生出叹服之意，而作者写作的目的也水到渠成。
　　写作是一种灵性的表达，同时也是个体智慧的结晶，写作的过程所体现的是一种创造的精神和审美的灵性，进而充分展示写作者的个性和独立的人格。《六国论》是作者智慧思考的结晶，同时也是灵性表达的经典，在进行教学时，教师可以有意识地引导学生反复进行细读，借鉴作者的表达方式，汲取作者的智慧，从而提升写作议论文的水平。
　　作者单位：江苏省常熟市王淦昌中学（215500）
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