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浅谈如何提高中职口腔工艺技术专业固定义齿修复工艺技术的教学效果

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  摘 要:对于口腔工艺技术专业的中职生来说,固定义齿修复工艺技术是其核心课程之一。作为核心课程,固定义齿修复工艺技术具有很强的理论性和技能操作性,如何提高教学效果,使学生在掌握固定义齿修复工艺技术相关理论知识的基础上,同时熟练掌握固定义齿修复工艺技术相关技能操作,不断提高专业技能水平,从而培养适应当前新形势、新任务的优秀技能型人才,是需要我们不断思索的问题。文章通过日常教学实践,对提高固定义齿修复工艺技术教学效果提出了几点看法。
  关键词:口腔工艺技术专业;固定义齿修复工艺技术;教学效果
  
  固定义齿修复工艺技术是口腔工艺技术专业的核心课程之一,是口腔技士(师)职业资格考试的主要科目。对于口腔工艺技术专业的中职生来说,该课程具有举足轻重的地位。固定义齿修复工艺技术课程教学内容主要由两部分组成:固定义齿修复的相关临床知识和各种固定修复体常见的制作技术,如模型制取技术、熔模制作技术、铸造技术、瓷修复技术、焊接技术等,对于口腔技师来说,掌握上述的固定修复体的各种制作技术尤为重要。作为任课教师,我们需要突出职业特色,以就业需求为导向,以培养实用型人才为目标,不断优化教学内容,改革课程体系,完善教学方法,提高教学效果,培养适应现代化社会需要的技能型人才。本文分别从理论教学、技能训练、学生考核三个方面对提高固定义齿修复工艺技术的教学效果加以论述。
  一、 理论课教学手段多样化,突出重点,使理论教学直观化、形象化
  根据现代化职业教育人才培养目标,在固定义齿修复工艺技术的教学大纲安排上,固定义齿修复工艺技术的理论课时是比较少的,对于基础较差的中职生来说,这门内容多、理论抽象的专业课程学习起来困难重重,为此,我校口腔教研室从培养实用型专业技能人才出发,结合当前义齿加工企业的用人要求,对理论教学内容进行了调整,对于落后的、已经淘汰的工艺技术,不再讲解,重点讲解当前的主流工艺技术,如铸造技术、瓷修复技术等,从而为提高教学效率打下了基础。为使抽象的理论知识直观化、形象化,理论教学采用了多种教学手段。多媒体辅助教学改变了传统教学过程的死板,使抽象的理论知识生动起来,提高了学生的学习兴趣和积极性,很好地突破了难点和提高了教学效率。针对理论教学的某一重点、知识点,任课教师制作了相应的微课,如烤瓷冠的牙体预备,教师将牙体预备的过程制作成短小视频,形象直观,知识点突出,不论是课上还是课下,都可供学生观看。对于各种修复体的制作工艺流程,为了避免纯粹理论讲授过于抽象,不易掌握,口腔教研组教师专门针对修复体制作的每一步骤,制作出相应模型,这些步骤模型在理论授课时,可供学生观看,当上课讲解制作的流程、要求时,便易于学生理解,起到了事半功倍的效果。
  二、 采用多种教学模式,加强技能操作训练
  对于口腔工艺技术专业的中职生来说,掌握固定义齿修复工艺技术的相关技能操作,是培养实用型专业技能人才的基本要求,对此,我们需要通过大量的技能操作,来训练学生的基本操作技能,从而让学生掌握各种固定修复体的制作过程和制作工艺。为了提高学生的专业技能,我们对传统的教学模式进行了调整,突出对学生的技能训练。首先对实验课进行教学改革,传统的实验课上课,一人示教,全班同学观看,这种情况下,只有少数同学能够看到老师的示教过程,而大多数同学都无法看到,看不到的同学由于不会做,对技能操作没兴趣,不动手。针对这种情况,我校加大了对实验课的投入,增加实验室及实验教师,实验示教时,老师分组操作,力争使每一位同学都能够清楚看到老师的示教过程。对实验室资源进行充分利用,课上课下同时开放实验室,让学生只要想练,就有地方可练,有器械、材料可练,促使学生不断提高操作能力。对各种固定修复体的制作工艺过程,进行摄像,利用多媒体进行视频播放,学生可以反复进行观看。打破传统的以学校和课堂为中心的教学模式,转为“产学结合”模式。学生每周的周一至周三进行课堂及实验室教學,周四至周六到附属医院加工厂进行实地见习、练习,注重课程知识与生产工序之间的匹配性和关联性,把固定义齿制作工艺技术教学过程与企业生产部门分组情况进行对接,避免教学与生产岗位相脱节,把理论知识在第一时间转化为技能应用,实现理论和技能的掌握、储备及应用。例如我们在讲金属全冠的制作工艺过程时,我们利用项目教学法,将其设计成典型的项目,按照义齿加工企业实际的工作程序,利用现代教育手段讲解并指导学生演练此种修复体的制作过程。我们首先选择病例:患者,女,36岁,牙体大面积缺损,已充填,欲行全冠修复。利用1个学时理论讲解铸造金属全冠的适应证及禁忌证、设计,然后利用2个学时到附属医院修复科进行临床观摩,见习铸造金属全冠的牙体预备及印模的制取与模型的灌注,接下来实训室技能训练:可卸式模型的制作(4学时),铸造金属全冠蜡型制作(4学时),安插铸道、包埋(2学时),烘烤、焙烧、熔铸(2学时),铸件的清理、研磨抛光(2学时)。通过项目教学法,学生直观了解了修复体的临床应用及制作过程,使教学和工作岗位相衔接,激发了学生的学习积极性与成就感,调动了学生动手练习的激情,利于学生职业技能的培养。
  三、 改革考核评价体系
  在过去的传统教学中,学期末我们对学生的考评,理论考试占70%,而平时的实验技能操作,只占30%,为了适应技能型人才需求培养的要求,我们对考核评价体系进行了改革。在日常教学中,我们对固定修复体的制作工艺流程进行分工序打分,每道工序严格把关、道道评分,避免每一工序影响修复体的最终质量。降低理论考试成绩的比例,突出对学生实际操作能力的评定及职业素养的考核。对于学生完成的实验作品,在学生之间进行展示并评比。通过评比,引导学生进行讨论,并进行操作心得和技巧的交流,查自身不足,学他人长处。最终实验成绩不达标的,要再次考核,直至掌握技能操作。通过考核评价体系的调整,加大了操作技能分值,提高了学生技能操作能力,利于技能型人才的培养。
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