浅谈哲学思维在班级管理中的运用

作者:未知

  摘 要:班级管理不是简单的是与非问题,而需要运用一定的哲学思维。在管理过程中,需要讲究“收”与“放”的分寸,注意“热”与“冷”处理的艺术,“恩”与“威”的并施,才能达到较好的效果。
  关键词:班主任工作;哲学理念;收与放的分寸;恩威并施
  班级是学校进行常规管理的基本单位,一个学校的管理水平、教学实际,很大程度上取决于班主任工作的质量。因此,班主任工作显得尤为重要。班主任在工作中,要讲究一定的方法与策略。在十余年的班主任工作中,笔者在班级管理的实践工作中,试图运用一定的哲学思维。以下是本人的一些思考。
  一、 “收”与“放”的分寸
  案例1:我也想当班长
  一日,班里的小可爱王同学在发呆,自言自语地说:“老师,当班长可真威风啊。”我问:“你觉得哪里威风呀?”他脱口而出:“可以管理全班同学啊。”我顺势利导,说:“看起来的确挺威风的。”他摸了摸脑袋,说:“不过,好像也挺辛苦的。但我还是想体验做班长的感觉,哪怕一天也好啊。”
  (一) 适当的放手
  一语点醒班主任。日常的工作中,我就发现班干部是班主任的助手,对班集体和班风形成起着重要作用。凡当过班干部的孩子,都有一定的主动性,他们乐意并积极参与班集体活动,且有较强的集体荣誉感。而没当过班干部的同学,则对班级事务不那么热心,抱着事不关己的态度,不是特别有责任心。
  苏联著名教育家马卡连柯明确指出:“培养一种认真的责任心是解决许多问题的教育手段。没有责任心就不会有真正的工作。”著名教育家魏书生也认为班级对学生的影響,不在于教会了学生多少道题,而是培养他们正确的学习和生活方式,培养他们做一个有责任感的人。因此,我就开始思考,是否可以轮流当班长,在班级实施实行“值日班长”制度。为的就是让班上的学生,人人有事做,以便更好地培养学生的责任意识。
  (二) 必要的指导
  但如果直接放手,可能会适得其反,没有指导的学生,就像没有方向的船,不知开往何处。因此,在实行“值日班长”制度时,首先,按学号让全体学生轮流当班长,一人当一天。值日班长在当天负责全班的早读纪律、眼保健操纪律的管理,同时,如果有同学争吵,也需要值日班长参与进来,一起劝导、处理。在这个过程中,轮到的学生在参与的过程中,逐渐学会换位思考,担负起对班级的管理。在实施的过程中,教师时刻注意动态,进行适当引导,让他们更好地参与管理。这样,把班级管理的任务纳入到所有学生的日常生活中去,并逐渐形成稳定的制度,从而树立责任感意识,培养主人翁意识。对于培养良好班风有很大帮助。
  二、 “冷”与“热”的处理
  案例2:
  班上的占同学是这个学期刚转进来的,开学没几天,他课桌附近都是纸屑,上课还不听讲,找周围的同学聊天,严重影响了其他同学上课。于是我狠狠地批评了他,可他不但不知错,还钻到桌子底下去,任你怎么叫就是不出来。下课后,我立刻把他拎到办公室,无论我怎么批评,他就是不肯认错,抱着一副无所谓的样子,后来,随口问了一句“你父母知道你在学校的表现吗?”他竟伤心地哭了。这下,我愣住了。
  (一) 关怀的温度
  事后我了解到,他父亲因为意外身亡,母亲早已改嫁。因此,就跟奶奶生活在一起了。了解到这些情况后,我不仅在上课时关注他,平时也找他谈谈话,给予了更多的耐心,让他真真切切地感受到来自教师的有温度的爱。我给他安排了一样任务:离开教室前,把教室的灯关掉,并及时表扬他为节约资源做了自己的贡献。平时还推荐他看一些比较简单的绘本和桥梁书,便于他建立对语文学习的兴趣,经过一段时间,我明显感到他上课时注意力集中了,尽管偶尔走神,只要我用目光示意,他马上能坐直身子,专心听讲。成绩也慢慢有了起色。
  (二) 处理的巧妙
  对于占同学,如果一开始就简单处理,可能达不到预期效果。需要教师运用巧妙的处理方式,如从占同学身上发现他能“做好一件事”的特长,然后激发这种特长,并合理迁移到其他方面。
  当然,转化学困生并不是一蹴而就的事,需要教师不断地激励,恰如其分的表扬,更需要付出持之以恒的耐心。只有这样,才能让学生切实感受到来自教师的真诚的关怀,产生心与心的呼应,才能使教育发挥最大限度的作用。这对于班级其他相关事件的处理,也有不少的借鉴意义。
  三、 “恩”与“威”的相济
  案例3:
  才下课,我就接到新任美术老师的电话:“今天上课时,你班的李同学对我说了脏话,希望你好好处理一下。”我就去找李同学问他到底发生了什么事。起初,他倔强的什么都不肯说,经过我一番劝告,他终于说出了事情原委:“上课时,同桌找我说话,我就劝同桌,结果被美术老师看到了,她批评了我,我一生气,就骂她没长耳朵。”听到这里,有学生不小心笑出了声。我这发觉可能有误会,调查后,发现的确是同桌先找的他说话。
  (一) 威严中有理
  “没有规矩,不成方圆”。班主任在班级管理中应做到恩威并施,宽严适度,爱生要得度,教育更要得法、有理。每个学期开学初,我会根据学校德育处的工作目标,结合本班学生的实际情况,制定班规班纪。对于这件事,我先肯定李同学说得有道理,美术老师确实不了解情况,处理得也许不够妥当。接着,我反问,“你呢?你有没有不对的地方?”他反思后,认识到自己也有错,直接顶撞太不礼貌。违反了班里的“礼貌待人”的原则,因此,他主动到美术老师那里承认了错误,并解释了其中的缘由,得到了美术老师的谅解,美术老师也坦承自己做得不够公正,希望李同学可以谅解。
  我们教师的言行举止很大程度影响着学生的行为。不能凭主观臆断就随意处理一个孩子。因为学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的,伤害了就很不容易愈合。
  (二) 恩惠中有情
  班主任与学生融洽而协调一致的关系是有效进行班级管理与教育活动的必要条件。在班级教育管理中,如果我们只是一味注重教师的威严,而忽视师生之间心灵互动,面对学生的误会与委屈也置之不理,只按照班级的“班规”死执行的话,无异于一盆冷水泼在孩子头上,会直接影响着班级教育管理的教育质量,影响学生的身心健康成长。在班级管理中只靠条条框框去管理学生还远远不够,更重要的是掌握管理的主动权。在管理过程中,时刻把握学生的思想动态,在管理中教育、引导学生,“动之以情,晓之以理”,不断提高自己的语言艺术,在和风细雨中起到教育学生的作用,才会取得事半功倍的教育效果。
  “放”与“收”,“热”与“冷”,“恩”与“威”都是既对立又统一的辩证关系,如果我们在班级管理中随意偏向其中一方面,班级管理都会举步维艰,直接影响班级教育管理的质量,教学效益和学生的成长,需要我们很好地把握好度。
  参考文献:
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  [5]李镇西.教与育[M].青岛:青岛出版社,2018.
  [6]刘松林.教师语言艺术例谈[J].语文建设,2008增刊.
  作者简介:
  李青燕,浙江省台州市,台州市椒江区第二实验小学沿海校区。
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