普通生物学实验混合式教学模式初探

作者:未知

  摘 要:本文在对普通生物学实验传统的教学方法存在的问题进行分析的基础上,介绍了从教学体系、教学模式、考核模式等方面相关教学改革的措施,着重介绍了混合式教学模式的应用,并简要说明了教学改革取得的成效。
  关键词:普通生物学实验;教学改革;混合式教学模式
  普通生物学实验是我院生物技术、农业生物技术、药品生物技术专业学生的第一门专业基础必修实验课。主要涉及显微镜使用技术,临时制片技术,生物绘图技术及解剖技术四大方面的内容,旨在通过学习让学生培养基本的专业素养,为后期专业课的学习打下坚实的基础。
  普通生物学实验面临着实验形式单一,学生的兴趣不高等问题,是一门很难学好的课程,因此,在我校转型发展的大趋势下,该课程的教学改革势在必行。
  一、 传统教学中存在的问题
  普通生物学实验是生命学科专业的基础课程之一,是整个教学环节中的一个重要子系统。尽管目前很多高校已经开设出普通生物学实验这门课,但是目前仍然存在很多的问题:如过度依赖理论课,只是附属于普通生物学理论课而存在;实验内容以验证性实验为主,综合性设计性实验很少;教学模式以灌输式为主,学生只是被动地接受而不能很好地发挥学生的能动性等。这些存在的问题导致学生的学习兴趣不浓厚,学习积极性不高,不能很好地培养学生的综合素质。
  二、 教学改革的相关措施
  针对普通生物学实验的教学现状,为了打破该实验课程依赖于理论课程的现象,实现在实验课程中以实验为主体,建立实验课程与理论课程既互补又相互独立的关系,激发学生的兴趣,发挥学生的能动性从而改善教学效果。笔者以混合式教学模式为主导,在教学体系及考核模式上进行优化,从而进行改革探索。
  (一) 教学体系优化
  以动植物为研究对象,以生命的结构层次(细胞→组织→器官→个体)为导线,精选实验内容;根据实验内容采用4+2模式(实验操作耗时比较久的安排4学时,实验操作耗时比较短的安排2学时)灵活进行课时分配。实验内容上由单一的基础性经典性实验向既注重突出基础性,体现经典性,同时也考虑创新性、层次性及其可行性的方面转变;同时也在验证性实验的基础上逐步增加综合性、设计性、探究性的实验内容。实验内容优化组合,着重培养学生的创新思维能力。
  教学体系的优化,使得实验课很好地独立于理论课而存在,与理论课之间的互补作用使得学生对两门课的学习情况都有所好转。灵活的学时安排也使得课堂效率大大提高。
  (二) 混合式教学模式的探讨
  随着科技的发展,现代教学手段的应用,微课、微视频等“互联网+”的应用已经成为必然的发展趋势,笔者主要进行了混合式教学模式的探索。笔者运用的混合式教学模式主要包括传统教学法、翻转课堂教学法、研讨式教学法和自主性实验模式。
  1. 传统教学法。部分经典实验仍然采用传统教学模式进行验证性实验。
  填鸭式的教学模式很难让学生积极参与,为了提高学生学习的积极性及参与度,让学生注重在每一次实验中培养自己的专业素养,笔者提前告知学生实验的相关内容要求其进行预习。制订相关实验的表现性评价表,让学生提前知道该实验需要掌握的知识与技能,并且在课堂上运用该评价表,让学生自评,同学之间互评以及老师评价,这不仅仅极大地调动了学生的积极性,增加了过程考核的力度,学生对知识技能的掌握情况也远胜从前。
  2. 翻转课堂教学法。一些需要重点掌握的操作性很强的实验内容,实现翻转课堂教学法。课前提供相关教学视频,指导学生应用网络资源,充分了解实验设计,带着问题进入课堂,通过实施实验对相关问题进行探讨,再与同学老师进行讨论,达到解决问题的目的。
  教学视频主要来源于自己录制,通过现有的实验条件,在实验室录制视频,并且进行后期制作。在剪辑制作过程中,加入字幕,重要环节适度停顿,并且提出相关的问题。这些教学视频极大地弥补了因为教学过程中演示时部分同学看不到而造成的不能掌握技能的缺憾。视频导学式的翻转课堂也让学生成了实验的主导,极大地提高了学生的积极性。
  3. 研讨式教学法。对于可以采取多种方法的实验进行研讨式教学。实验课堂上进行分组实验,每个组限定3-4人。针对该类实验教师给学生提供多种可行的实验方案,由学生自由选择方案开展实验(每个小组内要求选择两种以上的方案),实验结束后不同方案之间进行组内研讨及组间研讨,使学生在研讨中综合素质得以提升。这种教学方式,使得同学们有了很大的自主性,学生更愿意选择自己喜欢的方式来进行实验,对于提升学生的综合素养有很大的帮助。
  4. 自主性实验模式。部分贴近生活实际的实验采用自主性实验模式。
  课前布置实验题目,学生以小组为单位查阅资料设计实验方案,进入课堂学生讲述实验方案,自主实施实验,教师辅助解决实验中出现的问题。自主性实验模式让很多沉默的学生有机会发表自己的观点,并且在实验中去探索自己观点的正确性,让学生的自信心得以提升。
  (三) 考核模式的优化
  改变以往的只注重期末考试的考核方式,取消期末考试,强化过程考核。
  以实验为单位记录成绩:针对每个实验的准备及方案设计、具体实施、结果的分析讨论确定分值;设定不同教学方法实验的成绩比例:根据采用不同教学方法的实验学生的参与度以及实验的复杂性确定其所占总成绩的比例;课程总成绩:一个学期所有实验成绩加和即为总成绩。
  考核模式的优化既顺应了考核方式改革的发展趋势,又能更真实地反映出学生平时的学习状态,非常利于学生实践能力的提升。
  (通讯作者:韩晓红)
  参考文献:
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  [4]张宗胜.普通生物學实验教学表现性评价研究[D].浙江师范大学,2006.
  [5]薛闯,牟英,包永明.基于“视频导学-开放式”生物学实验教学模式的探究[J].高校生物学教学研究,2016,6(1):26-28.
  作者简介:付秀芹,韩晓红,邓政东,吕俊琴,湖北省武汉市,武汉生物工程学院生命科学与技术学院。
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