阅读设计力：提升学生语文核心素养的重要因素
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[摘 要]阅读设计力作为教师教学能力的组成部分，不仅是提升阅读教学质量，促进学生语文核心素养发展的重要因素，也是教师高超教学艺术的体现。教师在教学中要根植语言，向外拓展，走向生活，引领学生发现语言的秘妙点，发现群文的关联点，发现语言的实践点，从而提升学生的语文核心素养。
[关键词]小学语文;阅读设计力;语文核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0021-01
“凡事预则立，不预则废。”阅读教学也是如此。教师课前设计准备得越充分，课堂教学实施过程就会越扎实有效。何谓“阅读设计力”呢？可以从两个方面体现：一是静态的文本，一是动态的学生，这两者之间需要一个共振的区间来引領，以激活静态的文本，浸润动态的学生。对于短短的一节课来说，怎样才能实现这一点呢？教师在教学中要能够大胆地取舍，准确地捕捉文本中的“语言麦穗”，发现文本中独特的“这一个”，让文本的教学价值发挥最大化，以提升学生的语文核心素养。
一、根植语言，发现语言秘妙点
选入语文教材的一篇篇文质兼美的文章，大都凝聚着作者的心血，教师在引领学生阅读课文的时候，不能只是一个普通的阅读者，而应充当一个独特的发现者。因此，在阅读教学设计方面，就应该更多地关注文本语言的个性。这样，一课有一课的新奇，一课有一课的收获，学生的语文核心素养就可以一点点汇聚起来。
《负荆请罪》（苏教版语文六年级上册）是一篇以话剧为表现形式的课文。在教学这一课时，怎样才能让学生在历史人物学习的过程中感受到文本语言的秘妙呢？教师可以这样进行阅读设计：首先出示：“韩勃，你要知道，秦国不敢侵犯我国，就是因为我国武有廉颇，文有蔺相如……这一点你想过没有？”然后让学生思考“武有廉颇，文有蔺相如”这两句话的顺序能不能颠倒，为什么。这个问题的设计不仅指向了言语表达，而且指向了人物的内涵。经过比较品味以后，学生明白了“武有廉颇，文有蔺相如”这样的顺序表明了蔺相如把廉颇的功劳放在前面，进一步体现了蔺相如以国家利益为重，礼让先贤的优秀品质。
在阅读教学中，许多文本秘妙大都隐藏在文本的字里行间，需要教师仔细挖掘其中的语言秘妙点，引领学生驻足、停留、鉴赏，真正使学生得言、得意。
二、向外拓展，发现群文关联点
教材中的每一篇文本都是一个独立的存在，具有相对完整的封闭性，形成了一个个闭合的言语小世界。在阅读教学中，能否打破这种单篇的、独立的教学，真正打开文本，向外拓展，引入群文，进行群文整合，呈现出一个大的语言世界，体现着教师高超的阅读设计力。
《画龙点睛》（苏教版语文五年级上册）是一篇成语故事，对于这样一篇课文，多数教师都是把教学重点放在读懂课文内容，明白故事所要表达的道理上。这样教学固然无可厚非，但是过于保守，不利于学生阅读能力的提升。因此，在这节课的阅读设计上，不妨向外拓展，把关联点从文本内容上移开，在学生明白画龙点睛比喻义的基础上，加上一些精辟的语句，然后以一个新的阅读方向来指引学生学习：一是走进文本，品读语言文字;二是打开文本限域，引入其他成语故事;三是回归语言情境，进行练笔实践。
如此教学，学生的阅读视野拓宽了，储存增加了，促进了自身语言的建构与运用，提升了语文核心素养。
三、走向生活，发现语言实践点
在阅读教学中，向内生长是一种语言维度，可以促进语言的深度聚焦，向外拓展可以促进语言的广度扫描，在这两者之间还有一个内外兼修的过程，能真正使学生的语言走向生活。要想实现内外兼修的阅读目标，需要教师在立足文本内在语言特质的基础上，关注文本的外在空间，引领学生真正把语言读到生活中去，使之成为学生的一种生活化的语言积淀。
《高尔基与他的儿子》（苏教版语文五年级上册）这一课的教学中，多数教师把教学的重点放在了高尔基与儿子的父子之爱上，这不利于学生语文素养的提升。对于这篇浅显易懂，文白流畅的课文来说，教师可以这样进行阅读设计：整体感知文本内容，以“栽花，赏花，寄信”三个小标题给课文划分层次，以达到提纲挈领，百毛皆顺的效果;然后，就“寄信”中最大的“语言麦穗”——“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话引领学生进行练笔实践，让学生结合自己的生活经历说一说是“给”让人愉快，还是“拿”让人愉快。这样教学，自然地把文本语言转换为学生的语言，提升了学生的语言表达能力。
这样的阅读教学设计，从文本语言出发，走向学生生活，既具有工具性，又具有人文性，让学生真正的得言、得意，促进了学生语文核心素养的提升。
总之，在阅读教学中，对于同样的文本教材，同样的语言元素，同样的字词句段，因为教师阅读设计力的差异，就会产生截然不同的教学效果。因此，教师要注重自身阅读设计力的提升，为学生语文核心素养的提升奠定基础。
（责编 刘宇帆）
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