引导学生提问　提升教学实效 　　

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　　[摘 要]问题教学不应仅停留于教师提问这个层面，而要更加关注如何引导学生提问。语文教学中，教师要善于结合教学实际培养学生的问题意识，在学生自读文本后，在文本的重难点处，在全文讲解结束时，通过提示法、鼓励法、竞争法、示例法来引导学生提出问题，从而提升教学实效。
　　[关键词]语文教学;问题意识;学生提问
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0048-02
　　20世纪80年代以来，问题教学法就在语文课堂中得以广泛运用，其基本模式是教师提问，学生回答。而随着课程改革的不断推进，越来越强調学生在课堂中的主体地位，所以“问”的主体也逐渐从教师延伸为学生。“学贵有疑。”在新时代，我们要走在教学改革的前端，要让学生在语文课堂中敢问、爱问、善问。
　　一、引导学生发问的前提
　　语文教学中，问题意识的培养是引导学生提问的前提，它有着十分重要的意义。
　　（一）问题意识的内涵
　　问题意识（思维的问题性心理）就是“在认知过程中意识到的一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，并且引发敢问、爱问和善问的学习行为”。
　　问题意识能够体现个人的思维品质，也反映着思维的创造性。有了问题意识，才能去发现问题，进而去解决问题。问题意识的缺乏会使学生变得木讷呆板，逐渐失去自己思考的能力，而成为接受知识的机器。因此，培养学生的问题意识极其重要。
　　（二）问题意识的培养
　　要培养学生的问题意识，教师首先要做的就是保持学生的求知欲。实际教学中，当学生提出问题时，如果教师总说“这个不考”“不用知道”“你问的怎么这么幼稚”等，连续几次，学生提问的积极性就会降低，久而久之，学生的求知欲也就减弱了。所以，在面对学生提出问题时，教师应该多一些鼓励和肯定，而不是打击学生。孙双金老师就深有体会地说过：“要让学生敢提问，就要破除学生怕问、怕被嘲笑的心理疑虑，使学生大胆地问，毫无顾忌地问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。”所以，在面对学生的“怪”问题时，教师要机智理答，既不影响课堂教学，也不打击学生信心。
　　如于漪老师在教《宇宙里有些什么》一课时，就巧妙化解了学生的“怪”问题。
　　有一女生问：“万万”是多少？
　　（学生们哄堂大笑）
　　师：“万万”是“亿”，看来大家都懂了，但作者为什么用“万万”而不用“亿”呢？
　　生：“万万”听起来响亮，比“亿”好听。
　　师：（微笑着点头）使用叠词，读起来朗朗上口，增强语言表现力。你的这一知识是怎么得来的？
　　（学生一齐看向提问的女生，她的胆怯、羞愧一扫而光，感觉自己变聪明了）
　　于漪老师在处理学生提的很简单的问题时，既没有嘲笑，也没有指责或是盲目表扬，而是通过另一个问题，巧妙地将学生的注意力转移到叠词品味上。又借助“这一知识是怎么得来的”，无声地赞扬了提问的学生。这样，既维护了学生的自尊心，提高了学生提问的积极性，又使课堂教学顺畅自然地进行下去。
　　二、引导学生发问的准备
　　在引导学生提问前，教师应做好充足的准备，要备好教材、备好学生、备好教学计划，这样才不至于被学生问得措手不及。
　　（一）挖掘文本可提问处
　　教师在教一篇课文前，首先自己要对文本熟悉，对文本要做到熟、透、化。同样地，教师要想引导学生对文本进行提问，那么自己就要先挖掘出文本中可以提问的地方，了解哪些地方是比较难懂的，学生可能会有疑问，这样才能指导学生提问。
　　挖掘文本可提问之处，最主要的就是要做到以下几点：一是抓住文本标题;二是抓住关键词、关键句、关键段;三是抓住学生少有接触的知识点。
　　（二）了解学生的认知水平
　　教师在备课时要充分了解学生的认知水平，预测学生可能会在哪些地方产生疑问，估计他们会提出怎样的问题。了解学生的认知水平就是为了更好地预测学生可能提出的问题。
　　（三）有计划地留出相应的时间让学生提问
　　教师在准备教学计划的时候，要有意识地在教学计划中预留一些时间供学生提问，或者计划好在什么地方让学生来提问。虽说学生能自发提问效果会更好，但在他们缺乏提问意识的时候，教师就要刻意地引导他们去思考，让他们在思维训练中逐渐产生提问意识。
　　如斯霞老师在教《李闯王渡河》一文时，在讲解“渡黄河遇到什么困难”的时候，并不急于说出答案，而是留出时间让学生质疑：“谁有不懂的地方？可向大家求教。”像斯霞老师这样，在教学中给学生留白，在课堂中提供时间给学生思考，能够有效地引发学生的提问意识。
　　三、引导学生发问的时机选择
　　学生在什么地方会产生问题，在什么时候会提出问题，也是教师应该考虑的。教师应把握好教学时机，引导学生提问。
　　（一）学生自读文本后
　　学生在预习课文时，或是在初读课文后，会遇到各种各样的问题，教师要鼓励他们在阅读课文的时候，在不懂的或有疑问的地方做上记号，并把问题写下来，以便于在课堂上讨论。这时，学生的问题千差万别，也最能体现其个性。但课堂时间毕竟有限，教师应从中选择一些典型的问题组织学生讨论，其他的问题可以在课下单独回答学生。
　　（二）文本的重难点处
　　文本重难点处是教师讲解的关键地方，也是引导学生提问的关键处。重点一般是文章的中心，理解了它，也就理解了文章的思想;难点是文章最难理解的部分，学生对此往往会产生疑惑，所以教师在教到这一部分时，可以鼓励学生提问。
　　如在教《我的伯父鲁迅先生》时，对于“碰壁”这件事的理解是文章的一个重难点。教师在讲到这一部分时，就可以把权力交给学生，鼓励学生提出疑惑。师：“伯父与我谈鼻子，谈碰壁，众人哈哈大笑。你有什么不明白的地方吗？”生：“鲁迅是真的把鼻子碰扁了吗？如果不是，他为什么要这样说？”然后，教师再依托学生的问题展开教学。这样既解决了文本的难懂之处，又巧妙地引导学生提出了有价值的问题。 　　（三）全文讲解结束时
　　结课之前也是引导学生提问的一个好时机。在课堂上，教师把自己认为学生不容易懂的地方都讲了，但并不意味着学生就真的全部懂了。有的可能是教师讲过的但学生还是没有听懂，有的可能是教师没有涉及而学生心存疑惑的地方。因此，在结课之前让学生提问，也是个不错的选择。
　　如教完《三顾茅庐》后，教师询问学生还有什么不理解的地方。有个学生提出：“诸葛亮是假睡还是真睡？”教师一般在讲课中都不会考虑这个问题，但这确实是学生的困惑。而教师在学生提问后，注意到这一问题对于人物形象的理解有着重要意义，所以在结课时进行了补充说明，从而使学生更好地理解了诸葛亮的形象。这样做，既完善了教学流程，又引导学生提出了问题。
　　四、引导学生提问的方法
　　引导学生提问也要讲究技巧，以下介绍四种引导学生提问的方法。
　　（一）提示法
　　有时候，学生不知道该怎么提问;有时候，没有学生提问;有时候，学生有疑却不敢问。所以，在学习过程中，碰到可以提问的地方，教师就可以直接告诉学生，提醒学生哪里可以提出问题。在这样的反复操作中，学生经过长期的训练，就能逐步掌握提问的方法。
　　（二）鼓励法
　　学生都渴望得到教师的认可，一束肯定的目光，一个赞扬的微笑，一句鼓励的话语，都能让学生觉得自己是最棒的。在学生无问题时，教师要积极鼓励他们提问;在学生提出问题后，教师要用激励的话语肯定他们的提问，以提高他们提问的积极性。
　　（三）竞争法
　　竞争是激发学习动机的重要手段，良性竞争能提高学生的学习效率。建立竞争机制就是利用学生好胜的心理，采取提问竞赛等措施，借以激发学生提问的兴趣。
　　竞争可以分为两种：一是小组竞争，即教师将学生分成小组，利用小组竞争引导学生提问。二是个人竞争。在竞争的同时，教师可以给学生适当的奖励（物质或精神奖励），或是利用学生爱表现的特点，将他们提出的好的问题运用到课堂教学中，以此来提高学生提问的积极性。
　　（四）示例法
　　学生具有向师性，学生的学习也是从模仿开始的，观察、模仿教师是学生学习的重要方式。教师提问的角度、思路、方法都能给学生提供示范。教师在教学中要注意提醒学生观察自己的提问方法，引导学生注意自己是从哪几方面提问的，如针对题目提问、针对矛盾处提问、针对关键句提问等，然后让学生模仿着提问。
　　语文问题教学法的实施能让学生积极参与到课堂教学中，提升自主学习能力，还能让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中不断提升语文知识的综合运用能力。
　　[ 参 考 文 献 ]
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　　（责编 刘宇帆）
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