浅析初中语文汉语言文学教学模式创新

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　　摘 要：我国是世界四大文明古国之一，具有极其悠久的历史和源远流长的文化，汉语言就是其中最为耀眼、夺目的一支，同时也是世界上最为久远并且使用至今的语言文字。作为一名炎黄子孙，作为一名龙的传人，必须积极学习汉语言文学，不断传扬汉语言文学，让汉语言文学得以发扬光大，绽放出更为璀璨的光耀。在此对初中汉语言文学教学模式的创新策略进行简要探究。
　　关键词：初中语文；汉语言文学；教学模式；创新策略；
　　汉语是我国历史传承的载体，也是中华民族文化的精粹，是我国悠久传统文明的传播途径。为了让我国的历史与文化能够得到不断的传承、发扬，让我国的历史能够在一代又一代的中华儿女手中不断地延续并不断书写新的奇迹，我们就必须不断加大汉语言文学的传播力度，在更大广度、更大深度上积极开展汉语言文学教育，保证学生能够学好汉语言文学，能够让汉语言文学在时代的进程中发挥出其具有的更加重要的作用，并同步推动学生自身的更大发展。初中生正处于基础教育阶段，也是为日后的学习与进步夯实基础的阶段，在初中教学中开展汉语言文学教育对学生的进步与汉语言文学自身的发展来说，都具有极为突出的作用。
　　一、通过现代化的教学设备开展教学
　　随着我国经济建设步伐的不断加快，我国各项事业的建设水平与工作环境也在不断改善，这一点反映在教学活动中，就是越来越多的现代化的教学设备开始进入日常教学过程中，这让原本抽象性、文学性更强的汉语言文学变得更加直观、形象、生动，大大降低了学习的难度，提高了学生的学习效率，也促进了汉语言文学教学的更快发展。例如在《岳阳楼记》一文的教学中，学生需要对岳阳楼的“大观”景象进行感知，并对“迁客骚人”在“览物”之后产生的不同感情进行体悟，这对于学生来说具有一定的理解难度。于是教师就采用多媒体设备开展教学，从网络中搜索了大量表现洞庭湖在阴雨天气以及晴朗天气的图片、视频等资料，让学生真正欣赏到了湖上在阴雨天气中浊浪滔天、阴风惨叫的景象以及在天气晴朗、风和日丽的天气中一望无垠、碧波万顷的景象，之后教师组织学生谈一下自己在欣赏到以上截然不同的两种景象时内心所产生的不同的心情与感受，让学生对文章当中“迁客骚人”在欣赏到不同的景色之后所产生的“以物喜”“以己悲”的不同感情有了更加准确的感知，再与作者那不因外物好坏和自己的得失而或喜或悲的感情进行对照，自然理解了作者在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐的旷达胸襟，实现了汉语言文学的有效开展。
　　二、通过翻转性的教学形式开展教学
　　传统的初中语文教学都是以教师在课堂上的讲授为主要模式开展的，这样的模式早已经使用了多个时代，学生也早已了若指掌，失去了学习的动机，学习效果自然不很理想。采用翻转课堂的模式进行教学，学生可以在课前依据教师的指导开展更为深入地探究活动，实现汉语言文学教学的不断发展。例如在学习《醉翁亭记》的过程中，教师就首先给学生分发了课前学习的导学案，给学生出示了当中需要重点探究的问题，给出了学生探究的具体方向，同时还给学生提供了一些网络当中的授课视频的网址以及某些参考资料的网址，之后组织学生通过查阅资料、上网搜索资料、和同学进行探讨等方式开展课前的预习工作。在课堂中教师要求学生进行预习结果的展示，并让学生提出不能解决的疑难问题，由师生共同进行探究。这样的翻转课堂教学模式下，学生对文中所描写的“山水之乐”“宴酣之乐”“乐人之乐”三个场景以及“与民同乐”的主旨已经有了一个明确的感知，使得教学的效率大大提高。
　　三、通过多样型的探究活动开展教学
　　把学生的学习热情从更深层次进行激发，让学生以更为饱满的热情投身到学习中来，是保证汉语言文学教学高效实施的必要条件。例如在学习了《智取生辰纲》《范进中举》等课文之后，教师组织学生开展了以名著阅读为主题的读书活动，首先让学生广泛阅读《水浒传》《儒林外史》《西游记》《三国演义》等古典传统小说，然后组织了“读经典，讲故事”比赛、古典文学故事表演赛、精彩语段摘抄展览、读后感写作、我为名著画插图、古典故事新编等多种形式的探究活动，让学生在活动的激励下开展更加深入的阅读活动，加强了汉语言文学的教学效果，让学生的多方面才能得以展示，促进了学生的全面发展。
　　总而言之，在初中阶段的学科教学中，汉语言文学占有极其重要的地位。初中语文教师应当高度重视汉语言文学教育的意义，真正认清汉语言文学教学在学生的发展、社会的发展、文化的发展等方面的积极作用，不断开展教学改革，不断引入更加先进的教学手段和教学设备，组织学生开展更多形式的实践探究活动，把汉语言文学教学推上一个更加崭新的层面。
　　参考文献：
　　[1]王爱芳.初中语文汉语言文学教学模式的创新思路研讨[J].课程教育研究，2016（18）.
　　[2]杨淑琴.浅谈如何进行初中汉语言文学的教学工作[J]. 都市家教月刊，2017（7）：18.
　　[3]朱周龙.初中语文漢语言文学教学模式创新思路[J].课程教育研究，2014（31）.
　　编辑 刘瑞彬
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