以微见著，优化教学
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摘 要：“微课”是借助视频等多媒体工具记录教师的教学过程、课堂知识的重点及难点的一种新型教学模式。“微课”教学模式有几大优势：教师授课内容精简、有趣，高效课堂；教学内容明确，突出重点；提倡“慢进步”的教学原则，实现稳扎稳打；课堂精彩、内容灵活，一定程度上可以调动学生学习主动性。
关键词：初中教育；化学教学；微课；功能
随着我国经济水平不断地上升，互联网的发展有着日新月异的变化，“微博”“微信”等“微”网络逐渐进入人们的生活中，并且使得人们越来越离不开。而在教育领域中，“微课”也是近几年不断兴起的新型教学模式，通过与互联网的配合，在将课堂变得多元化的同时，达到大大提高课堂效率的目的。
一、重复课堂教育，优化学习系统
在我国教育模式中，课堂教学是最基本且最重要的教学形式。但是由于一节课堂教学的时间仅仅只有四十五分钟，很难让学生在短时间内将上课内容完全掌握，并且理解和加以利用。而微课恰恰就可以有效地弥补这一点不足，通过将课堂内容进行录制，让学生在课后自选学习的时间，可以随时观看到教师上课所提到的知识点。但是其中需要注意的是，这里的视频录制不是将整个四十五分钟的课堂进行实录，因为内容过多，学生很可能因为没有耐心而放弃观看。所以教师则可以在空余时间圈出重点，将重点、难点、疑点单独提出，制作成简短的小视频，供学生观看。整个“微课”以视频讲解为主，减少学生上课时的紧张气氛，并且可以使注意力更易集中。就比如说，初中化学教师在讲解“水的组成”这一部分时，首先可以在网上下载一个关于“水的三态变化”的视频，将学生“带到”千变万化的水世界中。再制作另一个“微课”进行详细的讲解，通过动画模拟演示，在微观状态下，水分子的组成以及水分子在电流的作用下，发生的一系列“分离”“移动”“重组”的过程，让学生真正了解水的概念。这一系列举例，说明了“微课”可以再现课堂教学，具有优化教学效果的作用，从很大程度上提高化学上课效率。
二、利用微课资源，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是教学过程中亘古不变的真理。但相较于传统模式的教学中，就在一定程度上忽略了学生的兴趣培养，让整个课堂处于枯燥、乏味的状态中，自然学习效率也就止步不前。而本文中提到的“微课”教学模式，就很好地弥补了这一点。“微课”的核心思想就是通过制作丰富、有趣的视频，来激发学生对课堂学习的兴趣。所以在对“微课”进行制作的时候，初中化学教师可以通过利用“微课”资源，找寻有趣的视频材料。就比如说，在初中化学教师讲解“氢气的制取”这一课时，在讲解完相关内容之后，就可以带领学生发散思维，提出相应与氢气有关的问题，例如“氢气燃烧是什么颜色？”“氢气和氧气谁的质量大？”面对诸如此类的问题，化学教师就可以打开多媒体，进入“微课”资源网络中，搜寻相应的实验视频，例如“氢气的燃烧视频”中可以看到，在点燃氢气之后，会发现火焰呈现蓝色；在“分别用氢气和氧气向气球充气”的视频中，会看到充了氢气的气球向上飘，以此通過视频的结论解决了学生提出的相应问题。因为只有当学生对自己所学的东西产生了兴趣，才会在潜意识中对这些东西产生主动学习的欲望，疑难问题就可以及时解决，并获得学习的成就感。
三、构建知识桥梁，加强学生学习理解
化学学科在初中学习阶段属于较为抽象的一门学科，大部分情况是学生靠化学教师在课堂上的理论讲解对知识进行理解，但这样基础下的讲解，缺乏生动性，很难让学生真正地将知识点进行掌握、理解、应用。而“微课”就可以通过视频进行演示，将初中化学教师的理论讲解和实践进行练习，构建一个全新的知识桥梁，加强学生学习的理解度。就比如说，初中化学教师在讲解 “氧化”的相关知识时，就可以通过制作一个“水果氧化”的简短视频，并在课堂上呈现，可以看到视频中，操作者将一个苹果用刀切开，分成同样大小的两半，分别放置在两个培养皿中，然后对当时苹果切开处的颜色进行特写，并拍照记录。随后，操作者将一半苹果使用保鲜膜进行密封保存，将另一半苹果暴露在空气中，操作完成之后，放在一旁静置，在一段时间之后，将两半苹果的颜色进行对比，会发现不做任何处理，直接暴露在空气中的一半苹果切开处发黄。以此来证明空气的氧气有氧化作用，为学生构建一个联系生活实际的知识桥梁。
总而言之，初中化学教师需要正确认识“微课”在课堂教育中的重要性，并且需要从传统教学模式中转变自身的角色，从知识的传授者转变为知识的引导者。积极掌握新型的教学理念，在尊重学生主体地位的基础上，根据教学内容的实际精心设计，制作微视频，促使学生对教学内容产生兴趣，进而有效地解决问题。
参考文献：
[1]乐智锋.以微见著，优化教学：浅谈初中化学微课教学的功能[J].考试周刊，2015（66）：148-149.
[2]张道灿.以微见著，优化教学质量：让微课在初中语文课堂教学中绽放光芒[J].中华活页文选（教师版），2016（1）：71-72.
编辑 郭小琴
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