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小学语文低年级阅读教学的有效三“读”

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  摘 要:朗读在小学语文学习中的作用是众所周知的,具有重要的地位和无可替代的价值。可是,在小学语文阅读教学中,朗读应该是怎么样的“读”?在不同的文本教学语言点的训练中,教师应该怎样利用“读”为辅线,对教学重点和难点进行突破,进而串起整个文本教学?文本的行文和情感是相得益彰的并行线路,因此,在教学中,握住情感行进的脉络,结合文本中的具体语句,便可以把握文本的叙事层次,进而在教学中适时点拨和指导,帮助学生对文本有正确的理解和认知。
  关键词:词语;纸船和风筝;阅读教学
  一、分合词句——指导中读出层次
  在《纸船和风筝》一课中,词语“漂哇漂”生动地描写了纸船轻盈小巧、顺着小溪缓慢漂流而下的场面。课后的练习中,也有相关的句式对比的阅读训练,旨在让学生通过“漂哇漂”词语的有无,体会句子的不同表达效果。小学二年级的学生年龄小,生活经验也较为贫乏,很难理解和想象“漂哇漂”在句式中表达的作用。因此,在教学中,我把词语“漂哇漂”先从句子中抽离出来,指导学生先读好词语,再让学生朗读句子。借助直观演示和讲述,学生明白了:纸船漂的时间特别长,速度特别慢,所以应该把词语“漂哇漂”字与字之间读得拉长一些,读得稍慢一点,才符合纸船漂的感觉和速度。在对词语“漂哇漂”进行充分的理解和练读之后,我再引导学生“词语回到句子里,你还能读好它吗?”因为有了前面的讲解作为理解句子的情感铺垫,学生再读句子“纸船漂哇漂,漂到了小熊家门口。”的时候,就特别容易进入情境,把握好节奏和语调了。
  句子中的关键词语,就是能够表达句子的感觉和主旨的、可以称之为“句眼”的词语,从句子中先分离出来,指导学生进行充分的理解和练读,在学生对之有了一定的感受之后,再把词语送回句子里,并出示整句话。有了情感理解和词语练习的坡度,这个时候,学生读句子才会顺势而上,学习起来也不会十分费力。
  二、启迪想象——情境中读出画面
  在阅读教学中,激发学生的想象力对于理解文本、体验情感以及学生语文素养的提高具有重要意义。《纸船和风筝》一课的课后练习中,比较句子:纸船漂到了小熊家门口。/纸船漂哇漂,漂到了小熊家门口。从字面上来看,第二句较之第一句的不同仅仅是多了一个词语“漂哇漂”。其实表达的效果是截然不同的。“漂哇漂”是一个极具画面感的词语,不仅让人容易联想到纸船顺着溪水慢慢悠悠地舒缓而行的样子,而且对于学生的文本学习来说也有丰富语汇、增加积累的效果。此时,有部分学生对句子的不同效果是有一定感知的,但是不够深入,而且表达得也不够明白,可以说是意会了言传不了。这个时候,就需要教师给予学生一定的理解助力。仅仅有语言文字是不够的,对于低年段的学生来说,直观呈现创设的情境往往更容易触动他们的感觉和神经系统,通过创设纸船慢慢漂流的情境,让学生明白纸船的速度慢、漂流的时间久,让学生通过想象感受到纸船漂流的画面和场景,然后再让学生读词语、进而读句子,讲清楚了这一句话在理解中的难点部分“漂哇漂”。接着,我声情并茂地范读句子,并告诉学生读好这句话的秘诀:“当老师读到漂哇漂的时候,眼前仿佛出现了一幅画,纸船顺着小溪慢悠悠地漂着。谁能学着老师的样子,一边想象画面一边读句子,读出纸船慢悠悠漂流的感觉?”在我的引导下,通过动作演示和语言叙述营造的情境中,学生能够通过自己的想象,感受到句中重点词句所想要传递和表达的含义。
  三、丰满句感——比悟中读出味道
  在一篇文本中,总会有一些词句在整篇文本中显得熠熠生辉,洋溢着浓浓的语文味。语文积累有“语感”之说,其實重点语句也是有着独特的“句感”的。教学中,只有精准定位那些能够表达文章主旨,传达作者真情实感的句子,并带领学生细细品味、用心咀嚼,将潜藏在重点词句字里行间的文章本意“嚼”出来。让学生从中真切体会和感受,真实领略文本的语言魅力。
  《纸船和风筝》一课中,课后的对比句式训练就是引导学生在两句话的对比中体会“漂哇漂”的表达效果。乍一看两个句子并没有太大差别,其实文本中的这两句话是引导学生学习语文、习得语言的非常好的范本。我们都知道,小学二年级的学生对于语言文字的触角远没有成人敏感。凭借他们的生活阅历和感性经验,很难在头脑中将这个句子还原为具象化的动态场景。在教学中,我借助实物纸船,为学生直观呈现了漂流而下的动态场景,“漂哇漂”不再是止步于书本纸面的文字,而是赫然出现在学生眼前的、真实可感的动态画面。学生从中可以明白,虽然词语只有三个字,却凝聚了一只满载期待与希望的友谊之船长时间漂流的历程,速度慢、时间久、过程实属不易。有了具体的感知和体会,学生再读句子,便不再是单一的、干涩的,而是有情味、有意境的了。
  朗读是学生学习语文的方法,是学习的一种形式。怎么样在阅读教学中发挥朗读的最佳效能,是需要教师结合具体文本内容,细化到每一个语言训练点的。唯有如此,才能使朗读读得有成效,读得有情味。
  参考文献:
  [1]杨敏芬.读“通”“读“透”“读“活”:《纸船和风筝》教学谈[J].云南教育(小学教师),2013(10):28-29.
  [2]刘英.《纸船和风筝》说课稿[J].亚太教育,2015(12):40.
  编辑 刘晓宇
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