基于移动云平台的高职英语混合式教学设计与实施
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摘要：移动教学云平台是“互联网+”时代和教育信息化发展的必然产物，也是解决高职公共英语教学中诸多问题的新途径。基于蓝墨云班课的技术支持，聚焦高职英语师生交互活动及发展性评价体系的设计，构建基于移动云平台的混合式教学模式，有效地提高学生自主学习能力，实现师生间即时互动，改变教学评价方式，提升教学效果。
关键词：移动云平台；高职英语；混合式教学；教学设计与实施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0233-02
“互联网+”时代，智能手机的应用越来越广泛，截至2018年2月，我国移动互联网用户总数达12.8亿户，其中近三成为在校学生，给教师们带来了学生上课抬头率低的新困境。因此，移动信息化环境下的教育教学也在模式和理念上发生了深刻的变革，其中蓝墨云班课平台的出现为课堂教学创新提供了新思路。
一、基于移动云平台的混合式教学模式
1.蓝墨云班课。蓝墨云班课（Moso Teach）是一款基于移动互联环境，即时反馈教学互动的客户端APP[1]，即在移动网络环境下建立的教学云平台。其完善的移动学习功能，有灵活性、自主性、便捷性的特点，充分满足高职学生的个性发展的大部分需求，也迎合了学生也越来越喜欢用移动设备进行英语学习和交流的趋势。它既可以帮助教师实现课堂翻转、组织教学活动，还可以统计分析教师教学行为数据和学生学习行为数据，实现实时掌握学生的学习效果，开展针对性教学。
2.混合式教学。混合式学习（Blended Learning）是与混合式教学最为相近的表述，余胜泉等[2]、张其亮等[3]众多研究者将混合式学习和混合式教学的概念直接等同。混合式教学是传统教学与数字化（信息化）教学的深度融合，其具有如下特点：教学贯穿学习过程始终，不受传统课堂的空间与时间限制；教学形式灵活，突出学生自主学习能力与个性的发展；学习资源与学生间、师生-生生间互动度高，效果良好；教学实时管理，及时诊断教学效果；智能化管理学习过程，改变教学评价方式。
因此，高校教师需要因势利导，掌握移动云教学技术，合理利用传统教学课堂与移动教学平台的优势，有效避免学生在课堂上玩手机、注意力涣散等问题，实现“线上”丰富教学活动与“线下”传统实体课堂的有机结合的混合式教学，提升高职学生公共英语学习的深度与效果。
二、基于移动云平台的混合式教学设计
1.建设“互联网+”的移动教学云平台。基于混合式教学理念，建设“课堂—网络—移动云”的交互式教学云平台。利用教学云平台，对高职公共英语教学资源进行重组利用，将“微课”资源融入到数字化学习体系中，创新混合式学习和自主学习条件。借助移动云平台，实现学习帮助、学习评价、资源搜索、资源推送、学习交互（在线提问、讨论、评价）等功能，不断动态更新、扩充、修改和完善，与课堂教学相辅相成，真正体现易学、乐学。
2.基于移动云平台的O2O模式多维交互。基于移动云平台的混合式教学模式采用O2O（Offline to Online）混合式教学-学习模式。它即体现学生的主体作用，又能发挥教师的主导作用，较好地促进了网上学习（以理论知识为主）与网下学习（以实操和社交为主）、自主學习、协作学习、探究（发现）学习以及教学前、教学中和教学后的有机融合，从根本上改变了传统课堂教学的流程，充分调动了学生的积极性、主动性和创造力，也有效解决了高职学生英语学习水平、学习能力参差不齐的问题。课题组根据其专业英语需求度和英语程度将学生分成A、B、C、D四种层次交流协作小组，各小组完成不同学习任务，进行组内、组间和教师、教学云平台的双向交互合作学习，学生通过自主学习即时自我评价学习成效。同时，教师通过云课堂讨论组监督、反馈学生自主探究学习效果，实现多维度动态交互，使整个教学环节形成一个良性循环模式。
3.移动云平台学习任务设计。根据日常生活和职业通用英语情境为中心组织“线上-课下”移动云平台学习内容与任务。每个学习情境或核心应用话题根据相应的知识点与技能点，设计2—4个学习任务，生发出链条式任务驱动型学习任务，锻炼相应的英语基础技能。授课教师根据学生的行业需求、学情特点和教学环境对学习任务进行选择、调节，以个体或小组为单位进行在线课程的预习、学习、讨论，并以小组为单位模拟、反复训练完成具体的课下学习任务，做到学习、应用、考试一体化，背景知识内在化，任务个性化、信息化，实现因材施教。
4.发展性评价体系设计。基于移动云平台的高职公共英语课程计划采用多元评价方式，“形成性评价”与“终结性评价”相结合，实现过程式评价。根据学生的传统课堂的出勤情况、课堂表现和移动云课堂的学习任务作业完成情况、在线测试和在线竞赛情况综合判定“形成性评价”，由在线测试和在线（视听说）竞赛成绩和期末考试成绩等综合形成“终结性评价”。移动云平台的学习任务、作业交互评价、在线测试为学生提供了实时自我监测的学习分析数据，提高了学习效度，即动态化的蓝墨云课堂评价或者学生的学习经验值体现了学生个体的过去与现在的比较，完成过程性纵向评价。
三、基于移动云平台的混合式教学实施
1.云课堂预习。传统课堂教学前，选取教学内容的预习微课内容、动画或情景视频案例上传云课堂，进行线上教学活动——课前预习，学生借助移动终端（Phone或Pad）观看学习，然后学生分组进行讨论后，进行知识点预习、案例分析，每组提出自己的学习方案，教师对每组的表现进行点评，并引导学生设计一个更为合理的学习方案。
2.课堂教学。课堂教学时，教师根据实际情况，采用讲授法和演示法进行英语知识点与技能点的讲解，例如飞机票类型的英语表达方法，飞机航班号、时刻表的英语表达方式及电话礼仪等。同时采用分组角色扮演方法引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。
3.云课堂复习。课下—线上的观看微课是课后复习的主要学习手段之一，这极大地激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学质量。同时课下教师通过移动教学云平台发布下达在线交流讨论、复习巩固任务，检查学生的实践效果与词汇、知识点、技能点的获得结果。结合在线答疑，学生上传作业的师生—生生互评数据找到学习弱点，完成巩固学习环节，并引导学生自主探究式学习，学生通过合作讨论、探究复习内容及任务完成的基本、协作及突发情况，激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索的自学能力。
4.线上—线下测试。传统的线下测试与移动云课堂发布的在线测试、在线竞赛等有效结合，客观评价学生真实的学习情况，动态掌握学生的学习效果。教师对学生的传统课堂测试数据与移动云平台线上测试、竞赛数据进行比较分析，检验高职公共英语教学的有效度，获取完善的教学反馈信息，也提供了更全面的教学改革依据。
四、小结
移动学习正在成为一个以信息技术为支持的多领域、多学科交叉研究课题，也是国内外教育技术领域的核心研究问题[4]，是混合式教学升级发展的趋势。基于移动云平台的高职英语混合式教学可跨越不同情境、地点而发生学习，形成一种较为自由的个性化学习空间；它的机动性与便捷性实现了师生的实时互动、随时随地的自主学习，改善了当前低效的高职英语教学现状。
参考文献：
[1]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（6）：219-220+240.
[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.
[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：27-32.
[4]陈成涛.一种创新实效的学习模式——基于彩信和WAP的英语移动学习[J].长春教育学院学报，2013，（8）：82-83.
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