互联网线上辅助教学在高校课堂教学改革中的应用与实现

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　　摘要：当前，互联网技术已对课堂教学产生巨大影响和变革。针对高等学校的自身特点，文章提出一种基于互联网线上辅助教学模式的高校课堂教学改革方法，并对该互联网线上辅助教学的组成、功能和具体实现进行详细分析和阐述。
　　关键词：互联网；线上辅助教学；课堂教学；教学改革
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0064-02
　　近年來，随着互联网技术的不断发展及网速的不断提高，“互联网+”逐渐深入国民经济生活的方方面面。在传统课堂教学领域，其与互联网技术的深度融合，造就“互联网+教育”成为当前教育新模式的主流，“互联网+”让课堂教学无处不在[1]。互联网对高校学生在学习方式、学习时间、学习内容、学习习惯等方面产生深远影响[2]，由此产生“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等多种高校课堂教学改革方式[3]。然而，在“互联网+”背景下，高校课堂教学在模式转变过程中依旧面临诸多问题[4]。如何更有效地将互联网技术应用到高校课堂教学中，仍是现在高等教育的研究热点。
　　目前，中小学由于客观条件的限制，似乎只能以纸质方式完成课后作业，教师只能通过批改纸质作业来了解学生掌握知识的情况，但这种作业形式易消耗大量的人力、物力。高校作为计算机和互联网普及率较高的场所，基本的计算机操作技能已是当今高校学生的必备能力之一，因此，在高校推广基于互联网线上辅助教学模式的课堂教学改革具备相应的软硬件条件。这里提及的互联网线上辅助教学包括线上完成课后作业的提交和批改、线上完成随堂测试的提交和批改，以及线上进行自我练习和自我测试等。
　　无纸化将为教师减负，线上平台的自动批改、自动评分、自动解答、自动统计、自动记录将进一步为教师减负，并能帮助教师及时准确了解学生掌握知识的程度，以及对学生的学习情况进行客观准确的评价。教师在减负的同时，能将更多的精力投入课堂教学，从而进一步提高课堂教学质量。无纸化将有效杜绝学生间作业的抄袭现象，“迫使”学生独立完成作业。线上平台的自我练习和自我测试功能，将使学生及时了解自身掌握知识的程度，从而引导学生有针对性地巩固和复习。本文将详细分析和阐述互联网线上辅助教学的组成、功能和具体实现。
　　一、互联网线上辅助教学的组成和功能
　　建立一个基于互联网的线上辅助教学平台，教师和学生可通过该平台进行课堂教学互动，从而提升课堂教学效果，并能对学生掌握课堂知识的程度进行快捷、方便、准确的评价。其具体的组成和功能主要包括以下方面。
　　1.课后作业的批改、记录、校对和评价。教师可通过线上平台对整个班级或指定学生布置课后作业，学生通过各自的账号登录线上平台，在线完成教师布置的课后作业并提交。线上平台根据学生提交作业的时间，记录该学生是正常提交还是补交。教师通过教师账号登录线上平台对提交的作业进行批改，并对每个题目打分。全部批改结束后，平台自动计算本次作业的总分数并进行后台记录。学生再次登录线上平台，便可以看到本次作业的分数及每道题的正确解答，并将本次作业下载保存到本地。等到学期末全部课后作业结束后，教师从线上平台下载经平台自动统计的整个班级学生一学期的课后作业详细情况（excel文件），包含每个学生课后作业的平均成绩，为该课程的平时成绩评价提供依据。
　　2.随堂测试的批改、记录和评价。教师通过线上平台对整个班级或指定学生布置随堂测试题，学生登录线上平台，完成随堂测试题，并在规定的时间进行提交。教师登录线上平台并批改提交，平台会自动记录学生的测试成绩，学生再次登录平台可查阅随堂测试成绩。线上平台提供每个学生详细的测试结果进行下载（excel文件），为学期末对该课程整学期随堂测试的总体评价提供依据。
　　3.学生的自我测试、自我练习。线上平台具有学生自练自测模块，学生可随机选择题库中的题目进行自测或练习，完成并提交，平台自动对自测题进行批改，显示正确答案，供学生及时了解对知识的掌握程度。试题库的试题由教师录入，每道试题均带有知识点相关信息的标识。学生自我测试或练习过程中，若经平台自动批改为错的题，平台会根据错题所提供的知识点标识，在该学生今后的自测或练习中随机挑选题目时倾向性地挑选具有该知识点标识的题目供学生自测和练习使用。此目的可针对学生的薄弱环节加强训练，对学生更好地掌握课堂知识具有促进作用。
　　4.教学课件、教学资料的下载。线上平台在整个教学过程中提供所有教学课件和教学资料的下载服务，学生可通过登录线上平台随时下载。
　　5.教师记录、统计学生平时成绩。线上平台会对学每次应交作业的完成情况（包括是按时完成还是补交，作业的完成质量，即每次分数）和每次随堂测试情况记录在册，对相应的统计数据进行自动计算，支持详细信息excel数据表格导出，便于教师在期末统计学生成绩时使用。
　　二、互联网线上辅助教学的具体实现
　　现在，互联网软件主要有两种架构模式：Browser/Server（B/S，浏览器—服务器的架构形式）和Client/Server（C/S，客户端—服务器的架构形式）。考虑到线上平台的便捷性，如果每个想要使用该线上平台的教师或学生都需要在个人电脑上安装客户端就显得较为麻烦。现在，个人电脑在安装好操作系统后会自带浏览器软件，采用B/S架构设计能更好地体现该线上平台使用的便捷性。互联网线上辅助教学平台的具体实现，主要包括以下三个方面。
　　1.服务器、数据库和编程语言的选择。由于该线上平台采用基于B/S架构模式，因此需要服务器端。可以采用Windows系统，也可以采用Linux系统来架设服务器。线上平台中，无论是教师账号、学生账号，还是试题库中的试题，以及课后作业的存储等，都需要通过数据库进行管理，如采用MySQL作为网站数据库。根据Java面向对象的语言特点，线上平台拟将作业、试题、用户、班级等抽象成一个个对象，以此完成信息化，因此可用Java语言编写线上平台程序。
　　2.组织框架的建立和账号管理。根据教师和学生在课堂教学中有关“课后作业”、“随堂测试”和“自练自测”的不同需求，线上平台主要由两部分构成：学生端和教师端。根据每种用户角色的特点设计相应的功能模块，如班级模块、用户模块、作业模块、自测模块、课程资源模块等。教师在学期初将为授课班级中的每个学生在该线上辅助教学平台中创建账号，学生通过自身账号登录平台，完成教师通过该平台布置的“课后作业”、“随堂测试”等必做任务及“自练自测”等选做任务。
　　3.试题库中题型的选择和建立。无论是课后作业题、随堂测试题还是自练自测题，均包括选择题、简答题、画图题、填空题、计算题等题型。其中，选择题、填空题和简答题的题干及答案，采用文字加字母的形式进行存储和显示。其他题型的题干及答案，拟采用图片的形式进行存储和显示。学生在纸张上完成画图题或计算题后，拍摄成图片上传到平台，教师读取图片内容，从而判定答题的对错。
　　三、结束语
　　本文首先介绍“互联网+”对高校课堂教学改革的影响作用，提出一种基于互联网线上辅助教学模式的高校课堂教学改革方法，并对该互联网线上辅助教学的组成、功能和具体实现进行详细分析和阐述。希望通过本文的讨论，能进一步促进互联网技术更有效地应用到高校课堂教学中。
　　参考文献：
　　[1]许思宸.“互联网+”让课堂教学无处不在[J].教育科学论坛，2016，（5）：50-52.
　　[2]石青辉.“互联网+”背景下高校学生的学习行为特点与课堂教学改革[J].教育教学论坛，2018，（8）：143-145.
　　[3]杨月梅，陈忠民.“互联网+”背景下高等数学课堂教学刍议[J].教育探索，2018，（3）：74-77.
　　[4]岳宗敏，史胜楠.“互联网+”背景下高校大类基础课课堂教学模式转变面临的几个问题[J].教育教学论坛，2018，（13）：233-234.
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