马克思人学思想对高校党委教师工作部确立工作原则的启示

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　　摘要：教育是社会进步、民族振兴之要，对于提升人民综合素质、促进人的全面发展发挥着重要作用。解决好“培养什么人”这个教育的首要问题，教师是关键。为进一步加强党对教育工作的全面领导，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代大学生，在各类高校中逐步建立党委教师工作部。为了进一步发挥好党委教师工作部的作用，做好高校教师的思想引领和管理服务工作，从马克思人学思想中寻觅工作开展的准则成为必要。
　　关键词：党委教师工作部；人学思想；工作原则
　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0065-02
　　“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。为了进一步贯彻党的十九大会议精神，落实《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的相关要求，加强教师思想政治引领和理想信念教育，全面深化教师队伍建设改革，实施师德师风建设工程，造就党和人民满意的高素质专业化创新教师队伍，党委教师工作部已逐步成为各类高校的“标配”。党委教师工作部的成立是继党委学生工作部、党委研究生工作部之后进一步完善“大思政”格局的又一重要举措。
　　党委教师工作部作为一项新生事物，在高校教师队伍建设中扮演着思想引领的重要角色，在师德师风的培养过程中担负着繁重的管理任务，需要依据一定的原则统筹教师的思想引领和管理服务，实现二者的有机结合。工作原则作为党委教师工作部言行所依据的准则，其界定清晰与否，是党委教师工作部在工作过程中做好角色定位、方法确定、路径选择的关键。因此，如何正确地认识党委教师工作部的工作原则，关系到该部门的有效运作，关系到学校的建设、发展和稳定。高校教师群体作为党委教师工作部的工作对象，是社会人，也是现实的人，更是自由人，应该以“人”为出发点来探索其工作原则，这也与马克思人学思想相契合。
　　一、马克思人学思想的内涵
　　关于人的论述，我们并未发现马克思有此专著。但众所周知，实现人的自由和解放是马克思的毕生所求，其著作中蕴含着深刻的人的思想。马克思人学思想的内涵可以从“人的本质”、“人的需要”、“人的发展”等三个方面予以理解。“人的本质”不仅应该将人与动物予以区分，而且应该将人与人进行区分。在这里主要讲能够区分人与人的“本质”，即社会本质。“人的本质是一切社会关系的总和”，即人的本质形成于后天，是在日常的生产活动中形成的，主要取决于个体所处的社会关系。“人的需要”即需要理论，可从“自然需要”和“社会需要”两个层面理解。人的自然需要即自然属性的需要，如吃、喝、性等；人的社会需要即社会属性的需要，如平等、尊重、自由等。“人的需要”在这里被释义为生产发展的重要动力。人的全面发展与社会的全面发展相辅相成，是社会全面发展的重要条件。“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。
　　二、党委教师工作部工作原则现状
　　党委教师工作部如雨后春笋般萌发在各类高校中，存在形式多为合署办公，或是与校内主管人事工作的部门，或是与学校教师发展中心，或是与学校党委宣传部。当然，也有高校單独成立党委教师工作委员会，比如上海交通大学。虽然也有部分高校将党委教师工作部的工作原则结合教师思想政治教育、教师党建工作、师德师风建设、教师思想政治和品德学风评价等几方面予以了初步界定，如浙江大学将党委教师工作部与师德师风和思想政治教育挂钩，如电子科技大学将党委教师工作部与教师的思想政治引领与理想信念教育挂钩，如西南交通大学将党委教师工作部与教师培训和教师职业发展挂钩等，但在逻辑关系的系统化方面，仍需进一步完善。具体表现在以下三个方面：（1）客体化潜势。党委教师工作部作为以高校教师的思想引领和师德师风建设为主要职责的管理部门，是社会或社会群体使用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对高校教师施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。在这个过程中，管理者一味从管理的角度出发开展工作，而被管理者（高校教师）被动接受管理，客体化将不可避免地成为一种伴生效应出现。（2）较多强调统一性，未能很好兼顾特殊性。高校党委教师工作部主要依据文件开展工作，未充分尊重不同年龄、层级、性别等教师间所具备的特殊性，“人的本质”没有得到充分肯定。（3）单一化视向。高校教师被客体化对待造成的后果往往是其个性发展被压抑、个体价值诉求被忽视，是人的属性扁平化和单一化发展的表现，是对高校教师鲜活感和存在感的一种遏制，与马克思人学思想中追求“人的全面发展”理念相悖。
　　三、马克思人学思想对党委教师工作部工作原则的启示
　　党委教师工作部的工作原则是在工作过程中的不同范围、不同层次、不同方面必须遵循的基本办事准则。马克思人学思想着重揭示了人类历史和人的全面发展的规律，这是当前各党委教师工作部指导实践的依据原则，从“人本位”角度出发做好教师队伍的思想引领，师德师风建设工作具有重要的借鉴意义。
　　1.有助于党委教师工作部立足“本质”，坚持示范原则。“人的本质是一切社会关系的总和”。在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思明确指出：社会生活本质上是实践的。显然，人的本质是在后天的生产活动中形成的，取决于社会关系。高校教师作为社会人，处于学校、家庭、社会的多重环境交叠之中，扮演着多种角色，是多重社会关系的交集。党委教师工作部在工作过程中要立足“人的本质”，将示范引领作为工作的重要原则。在工作活动中始终以引导高校教师通过言传身教发挥对学生群体的示范引领作用，引导高校教师扮演好各类社会角色，特别是在教学科研活动中，要讲求正确思想观念、政治品德的融入。
　　2.有助于党委教师工作部立足“需求”，坚持激励原则。需要理论是马克思人学思想的缘起，为马克思人学思想的形成奠定了重要基础。在这里，马克思强调应该将人的“需要”一分为二，即自然需要和社会需要，并把需要看成是从事生产生活的重要动力。就像“人们为了能够‘创造历史’，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些东西”。人们为了满足自身生存、发展的需要而去劳动、去创造。高校教师作为社会人群，具有自然需要和社会需要。然而，教师职业的特殊性使得教师与奉献牢牢捆绑在一起；且就我国现状而言，高校教师收入水平较社会发展水平而言并不高，为高校教师满足自身需要造成了主观层面、客观层面的阻碍。特别是高校教师作为高级知识分子，对于精神追求的层次相对较高，甚至为了满足精神需要可以在一定程度上降低物质需要。因此，党委教师工作部可以此为出发点，在高校教师工作中较多思考教师的需要，并坚持激励原则，通过满足高校教师的物质需要、精神需要等手段来调动其工作积极性。
　　3.有助于党委教师工作部立足“发展”，坚持主体的原则。马克思认为，人的发展是一个不断超越某种束缚进而推进人的解放的历史进程，是未来理想社会的价值目标。追求人的全面发展，实现人的自由而全面的发展是人类社会发展的根本价值目标，是马克思一直坚持的理想。人的全面发展是以人的能力为核心的包括道德、个性等全面性、普遍性的协调发展，它是人的本质的全面丰富和展开，是人的自由而全面的发展的前提。党委教师工作部与高校教师互为主客体，在管理过程中，党委教师工作部要坚持主体原则，严格遵循党的规章制度、大政方针，通过灵活的手段、多样的形式开展高校教师的相关工作。同时，要充分尊重高校教师的主体地位，以高校教师的全面发展为工作出发点，做好各项服务工作。
　　立德树人是学校的根本任务，教书育人是教师的根本职责。用马克思人学相关原理指导教师工作部确立工作原则，对于高校培养“德艺双馨”的好教师意义深远，也是高校培养具有“家国情怀、全球视野、创新精神”的大学生、奠定我国未来发展基石的重要举措。
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