大班主题式区域活动“毕业狂想曲”美育途径探索

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　　摘 要：幼儿期是个体心理成长发展的时期，尤其大班的幼儿形成了属于自己的朋友圈，更希望能和同伴一起合作参与从而形成了一个“儿童社会”，“儿童社会”满足了幼儿渴望参加成人社会生活的需求，也是一种特殊的审美实践活动。文章从创设良好的区域环境出发，在区域活动中选取不同的方式渗透美育教育，有效培养大班幼儿美育目标。
　　关键词：幼儿教育;主题区域活动;毕业狂想曲;美育教育
　　主题式区域活动是依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能满足幼儿向往、想象、模仿和实践的心理需要，更能满足幼儿动手操作的欲望，而且它能促进幼儿认知、操作、审美感等多方面的发展，充分发挥幼儿主动性和创造行为。本学期笔者班级立足于大班幼儿的年龄特点，开展主题式区域活动“毕业狂想曲”，区域以“我的变化”“我要上小学了”“我的毕业典礼我做主”“我心目中的小学”等契机设计了以幼儿为主体的多样化区域材料，旨在区域环境的创设及区域材料的投放中，为幼儿创设宽松温馨的区域环境，并在实践中寻找如何实施美育教育。
　　一、
　　创设良好的幼儿园区域环境
　　每个幼儿心里都有一颗美的种子。在充分创造条件和机会的基础上，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在“毕业狂想曲”欣赏性活动区中展示了小学的各种文具实物和图片展示，幼儿通过用眼和脑进行理解和接受。这是幼儿增长见识，获得自主发展的重要区域。通过不同递进方式的展示，让幼儿了解和分享，开拓视野，增长见识。同时，在观察、发现中获得美的感受。幼儿经常生活在优美、和谐的环境中，耳濡目染，经常受到美的熏陶，使幼儿产生愉快的情感、精神振奋，因为创造一个美好的幼儿园区域环境，对幼儿进行审美教育是至关重要的。
　　首先，创造富有审美情感色彩的区域环境，区域布置中除了保证幼儿有足够的活动空间，合乎安全原则及满足其生活需要以外，注意室内环境的装饰与布置，内容有情趣，符合幼儿的审美趣味。班级区域的悬吊物以树枝为主材料，鼓励幼儿搜集自己认为美的东西来布置区域活动场所，幼儿带来各种各样的贝壳、果壳、树枝、纸箱等。班级的区域环境中用树枝悬挂了一排排的展示架并张贴了幼儿的作品，在墙面上用各种各样的黄色KT板边角料做成了一个个相框，展示了大班幼儿从小班到现在成长的足迹。营造了一个富有爱的区域环境，让幼儿在爱的体验中也获得了美感。
　　其次，关注幼儿主题式区域活动中所蕴含的艺术美。幼儿园主题式区域活动蕴含着不同形式的艺术美，如在运动性区域中的身体姿态美：跳绳，绘本阅读中感受到画面美，在欣赏性区域中不同植物的形态美、色彩美。幼儿看到、听到的东西越多，就越想多看多听。在主题式区域活动“毕业狂想曲”之“我想领养的植物”，幼儿通过在自然角认领自己喜欢的多肉植物、每天浇灌照顾、用心地呵护，同时做植物照顾日记记录下来，在艺术体验区里也有很多幼儿用不同的艺术表现手法展示自己照顾的植物。通过这种审美情境的体验，引起幼儿情绪上的兴奋，幼儿对美好的植物不仅喜爱并产生了浓烈的责任感，从而发现美的特征，激起他们审美欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。研究表明，让幼儿在审美环境之中，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于其艺术创造性的发挥。
　　二、
　　在区域活动中潜移默化地渗透审美教育
　　 （一） 掌握基本的活动技能是表现美的前提
　　在主题式区域活动“毕业狂想曲”之建构“我心目中的小学”，幼儿在参观小学后，对小学的外形特征及基本功能室有了进一步的认识与了解。同时幼儿掌握了一些结构技能：围合、对称，才能建构喜欢的物体。如：设计出运动场用塑料椅子围合、图书馆用塑料椅子围合中，他们知道用同一种建构材料能建构不同的物体。也在与材料的互动中，知道了材料与材料之间的关系，不同的一种材料也可以建构出同一种物体形象，如何选择适合的材料进行建构。这些都使在幼儿掌握了基本的活动技能，从而抓住事物的基本特征，表现美，创造美。
　　（二） 丰富造型艺术知识，提高审美情趣
　　在“毕业狂想曲”之“毕业礼物：美丽相框”，给予幼儿丰富的造型艺术知识，如色彩的协调性方面，可选择相近色彩或比对比色进行组合，通过区域中展示不同形状的相框造型等。除此之外还要求所设计图案成品比例的合理对称。幼儿在不断的尝试中成长，所制作出来的礼物非常的独具特色，成品形状也非常独具一格。幼儿在日常生活中不断地丰富自身的造型艺术，在不断的欣赏与互动中发现美的东西。
　　（三） 在讲评过程中，提高审美素质
　　以前教师总用“好不好，像不像”等词来评价幼儿在区域活动中的表现情况。那在区域活动中的讲评怎样才是适宜的？经过这学期的实践，教师发现交流讨论式的讲评能使老师和幼儿处于平等友好的状态，更易于孩子沟通情感，如在区域中我们会与幼儿对话：“今天，你玩了什么好玩的？你的作品有什么不一样吗？你们觉得他的作品怎么样？”……选择了对话式的交流手段及开放性的问题，提高评价方法。交流讨论式、交流互评，交流自评都是比较好的评价方法。在区域活动中设置灵活的班级区域卡“下次我还想玩”“请给我拍照”等字样，使幼儿的内心能得到成就感。每个不同类型的区设置展示区，幼儿的作品能得到展示的机会。通过多角度多样性的讲评方式，更能促进幼儿不断主动、积极、有创造性地参与区域活动，不断提高幼儿健康的审美情趣和辨別美的能力。
　　三、
　　小结
　　实践证明，通过对幼儿区域游戏中实施美育的教育研究，幼儿的审美认知能力、健康水平发展明显，已逐步能欣赏美、感受美、创造美，有了初步的审美能力，身心和谐发展，幼儿整体素质发展良好;同时幼儿区域游戏中的审美体验研究是有价值的、切实可行的，也是进行美育的易行途径。
　　参考文献：
　　[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013（2）.
　　[2]郑丽.幼儿游戏中的审美体验[D].东北师范大学，2009（6）.
　　[3]邓珊.幼儿游戏中的美育研究[D].湖北大学，2014.
　　作者简介：
　　 林伟平，福建省龙岩市，福建省上杭县湖洋中心幼儿园。
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