对初中课堂小组合作学习的几点思考
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摘 要：随着课改的深化，初中学生学习课程越来越多，考试的压力却越来越重。因此，教师迫切需要提高课堂效率，构建高效课堂。小组合作学习是构建高效课堂的重要环节之一。小组合作学习不但可以使每个学生主动参与，发挥学习的主动性，而且有利于增强学生的合作意识，活跃课堂气氛。本文分析了初中课堂小组合作学习时存在的问题及其解决对策，希望能够提高小组合作的效率，提高课堂效率。
关键词：教学改革;高效课堂;小组合作;课堂效率
随着课改的深化，初中学生学习课程越来越多，学生考试的压力却越来越重。因此，教师迫切需要提高课堂效率，构建高效课堂。小组合作学习是构建高效课堂的重要环节之一。小组合作学习不但可以使每个学生主动参与，发挥学习的主动性，而且有利于增强学生的合作意识，活跃课堂气氛。但是在实践中，初中课堂小组合作学习还存在许多问题。
一、 课堂小组合作学习存在的问题
（一） 小组合作流于形式
部分教师仅仅是凭感觉上课，把小组合作学习作为活跃课堂教学氛围的手段。课堂看似活跃，学生仅仅是简单地回答是或者不是，或者部分学生起来回答稀奇古怪的答案，博同学一笑。这种合作学习讨论目标不明确，互动流于形式，浪费课堂时间，学生收效不大。
（二） 问题设置不当
部分教师在教学中忽视学情和教学内容需要，一些问题设置或是太容易，没有讨论价值;或是问题太难、范围太大，讨论不着边，使学生失去讨论兴趣。只有在众人意见不统一、学生个体难以完成时，才真正需要小组交流合作，这样的合作学习才是有成效的。
（三） 教师引导不够
有些教师对学生讨论过程不组织、不参与，放任学生或看热闹;互动对象局限于少数学生，没有发挥小组的作用和学科组长的作用。另外，有些教师缺乏组织讨论的技巧和课堂机智，对于一些有讨论价值、难度较大的问题不够重视，使得讨论时间不够，讨论不够深刻，课堂问题不能生成，学生能力得不到提升。
（四） 分组不平衡
小组合作分组不平衡，组间和组内分组也不平衡，有的组强，有的组弱，不能起到帮扶的目的。另外小组内的职责也不明确，小组成员工作任务不平等，能力强的学生成了主角，包办各项任务;有的学生成了小组配角和陪衬，逐步失去自己的主见。
（五） 学生缺乏问题意识
部分学生缺乏问题意识，只对答案、只重结果，不想知其所以然。教师没有让问题成为学生感知的对象，使学生产生问题意识。这样学生会越来越不积极，容易被边缘化。
（六） 评价不够及时
小组合作学习应该是要发现学生自学过程中存在的问题，针对学生提出的问题老师要及时给予评价和引导，对的可以进一步设疑，错的帮学生找出问题，这样学生才能提高。而且教师更要关注那些平时比较低调或者成绩暂时比较落后的同学，教师及时的评价会点燃他们的学习热情。
二、 课堂小组合作学习的对策
（一） 合理分配小组
一般来说，一个小组以四、六个人为宜，小组成员要按照学习成绩，组织能力、性格等来进行好中差的组合搭配，并且选出小组长、记录员、发言人等。小组长的选取原则是能够领悟、传达教师的任务，并且为组内问题提出解决办法，分配小组任务;记录员需要较强的总结记录能力，对小组内的讨论交流内容和小组得分进行及时记录;发言人需要将本组讨论的大致方向与其他组别的交流员进行沟通，防止组别之间的讨论雷同。另外，隔一段时间要根据各组的表现情况，进行人员的调整，保持班内良好的竞争氛围。
（二） 培养学生良好的合作学习习惯
教师要培养学生良好的合作学习习惯，小组成员积极参与讨论，发现问题。学优生主动帮助学困生，实现小组合作互助，共同成长。
（三）
布置课前预习
学生在教师指导下，完成课前自学。自主预习课本，完成教师事先设计的思考题，让学生独立思考后再拿到小组里交流解决，带着问题进入课堂。教师可以在这个环节通过检查、抽查、批改自测题的方式进行评价，学生为了表现自己，认真地进行预习，大大提高了课堂教学的质量。
（四） 教师准确引导
给定讨论的目标和应该遵守的规则，教师应该充分参与学生的讨论，成为其中的一员，组织和参与学生讨论;帮助学生学会把各种意见综合整理，使大家形成共识;对讨论有争执或学生尚未发现的重要问题及时加以启发引导;鼓励学生敢于质疑，敢从不同角度，用不同的方法分析和解决问题。
（五） 正确处理互动问题
教师在布置课堂讨论问题时，要有明确的讨论目标，并要求学生限时完成。问题要有针对性、启发性和思维性，教师可以把课堂检测中学生错误率比较高的习题转化为互动问题。教师要认真倾听学生提出的问题，在倾听过程中通过适时点拨、评判或启发，拓宽学生的思路，挖掘互动研讨话题中隐含的可再生问题并加以解决。
（六） 公正、客观评价
班级要制定好评价的规则。公正、客观的评价可以激发各组员的积极性和主动性，让学生得到充分的发展。通过教师公正的评价，让学生喜欢上小组合作这种学习方式，也提高了组员的合作意识和凝聚力。
总之，在教学中开展合作学习是课程发展的需要，是教学改革的需要，但我们不能仅仅流于形式层面的合作，要深入发掘其内涵，让它发挥更大的实效，实现高效课堂。
参考文献：
[1]郑霞霞.“先学后教”模式在高中地理教学中存在的问题及实施建议[J].理论教育与实践，2018，38（23）：61-62.
[2]朱丽妹.“先学后教，以学定教”的小组合作学习[J].课程教育研究，2018（26）：6.
[3]陈开元，沈国兴.高中地理教学模式“小组合作学习”的反思[J].课程教育研究，2018（50）：157.
作者简介：
姚凌元，福建省莆田市，福建省莆田擢英中學。
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