浅谈游戏前的准备
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摘 要：游戏前的准备，包括游戏的前期根据主题活动的开展提前预设相应的活动内容、分析幼儿的已有经验、环境创设投放材料、观察幼儿游戏过程、反思分析调整等过程，这些过程是融入、渗透到游戏活动的多个环节中。
关键词：区域游戏;游戏准备;生活游戏
众所周知，区域活动是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，把活动室划分出相关的区域，并投放相应活动材料。区域活动中教师在观察幼儿游戏的基础上，了解了幼儿的需要，创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力选择游戏，从而更大程度地促进了幼儿自主性的发展。幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考，有助于真正落实个别化教育。既然区域游戏如此重要，在游戏开展前我们又该如何做好游戏准备呢？
游戏前的准备，是不是仅仅包括游戏活动开展前的前期准备工作，如环境创设，材料摆放等？其实不是的，游戏的准备，包括游戏的前期根据主题活动的开展提前预设相应的活动内容、分析幼儿的已有经验、环境创设投放材料、观察幼儿游戏过程、反思分析调整等过程，这些过程是融入、渗透到游戏活动的多个环节中。
通过小班一学年的实践，我班基本上形成了一套区域游戏开展的模式：随着主题活动的开展，在审议主题方案、周计划的基础上，结合具体的课程内容，设计一个区域游戏，并在主题活动开展的过程中投放游戏材料，观察幼儿游戏情况，有针对性地剖析幼儿行为。活动开展后，及时进行反思，集思广益，利用集体的力量分析游戏过程中出现的一些情况、发现问题、分析问题、解决问题、提出改进方案，从而完善游戏内容。接下来就以生活游戏《剥蚕豆》为例，谈一谈游戏前的准备。
生活游戏《剥蚕豆》是主题活动《我有一双小小手》中的经典游戏。我们都知道，春夏之交是蚕豆成熟的季节，蚕豆也成为了餐桌上常见的食物，孩子们对于蚕豆可谓非常熟悉，在前期通过个别抽样调查发现，大部分孩子吃过蚕豆，但是在家庭中却没有剥蚕豆的经验。因此我们将这个游戏活动放在《我有一双小小手》主题活动中，不仅体现出我们课程设计源于自然，贴近幼儿真实生活的理念。作为一节游戏活动，它既可以锻炼孩子的动手能力和肌肉的发展，同时也是一种生活活动的体验。了解了幼儿的前期经验，那怎样让这个游戏层层递进，更有效地开展呢？
一、 初投材料，自主探索
在游戏开展之前，我们先在生活区里投放了剥蚕豆这一游戏。对于投放什么样的材料进行了一定的思考，最初投放的材料相对简单，一盒蚕豆、一个白色大盒子、一个叶子小盘子，这一套材料放在大簍子里，放在生活区的柜子里。投放进材料后，教师并没有急于引导幼儿参与游戏，而是仔细观察，幼儿是否发现了新游戏。通过十分钟的观察，有三位幼儿走进了区域，并且关注到了新投放进的材料。当幼儿开始探索游戏时，教师进行了仔细的观察，并及时进行记录。通过观察幼儿进行剥蚕豆的游戏后发现，一开始到生活区剥蚕豆的孩子并不多，孩子也不太会剥蚕豆，有的孩子是用力将蚕豆掰开，有的将蚕豆荚剥开来，还有的小朋友是将蚕豆放在桌子上，然后站起来用一只手用力压一下蚕豆，最后再用两只手把已经有点裂开的壳剥开。通过这个初次投放材料的游戏，我们获得了需要的信息，那就是无论孩子用什么样的方法来剥蚕豆，我们都能发现其实孩子对这样的生活活动是感兴趣的，他们愿意自发参与到游戏中来，不管最后能否剥出蚕豆、剥出多少蚕豆，他们都体验到了剥蚕豆的乐趣。同时在区域游戏中我们还会关注另外一个问题：幼儿的行为、操作习惯，并以照片、摄像等具体直观的形式记录下来。在后期的游戏开展过程中我们将会使用到这些影像资料。
二、 集体活动，鼓励参与
在我们主题活动的背景下，区域游戏和集体活动是并重的，区域游戏中会有更大的空间发展孩子的个性，而集体活动则能帮助孩子提升经验，他们是一个共同体，只有注重两者的有机结合，才能更好地发挥教育的价值，促进孩子能力的发展。因此在区域游戏的准备过程中，我们更多的是要思考如何做才能把教育挖掘到最大，还可以和集体教学一日活动等融合在一起。
有了这些发现，在此基础上，我们开展了集体活动《剥蚕豆》，通过集体教学活动，引导幼儿认识蚕豆，了解蚕豆的外形特征与结构。孩子们通过摸一摸、看一看、剥一剥等感官了解蚕豆荚是由豆荚和果实两部分组成，蚕豆荚的表皮上有绿色的绒毛，里面有白色海绵状，包裹着一颗颗成熟的蚕豆，还知道蚕豆的营养价值丰富，是一种很美味、很有营养的食物，从而充分引发孩子们对剥蚕豆活动的兴趣。
（一） 鼓励幼儿自由剥蚕豆，探索多种剥蚕豆的方法
活动中，教师提出相应的操作要求，鼓励幼儿自由剥蚕豆，探索多种剥蚕豆的方法。每一位幼儿都是独一无二的个体，在游戏中我们时刻都能发现差异资源的出现，而这些都需要教师有一双慧眼，一双善于发现的眼睛，眼中时刻都关注着我们的孩子。
这时已经出现了差异资源：有的孩子是直接从中间的缝隙剥开，有的则是用手将蚕豆荚掰开，将蚕豆挤出来，有的用手压蚕豆，还有的在对着蚕豆进行一番敲敲打打。最终他们通过自己的探索，有的成功剥出了蚕豆，有的则是仍旧在不断的尝试。其实，用什么方法来剥开蚕豆并没有唯一的标准，在这个过程中我们希望看到的是孩子在操作中带着好奇心，自己探寻解决问题的方法，体验探究过程，发展初步的探究能力。
（二） 渗透要求，培养良好生活、卫生习惯
和剥蚕豆的方法不同，在幼儿操作前，在剥蚕豆的过程中教师会将一些具体的操作要求渗透进去，结合前期区域游戏中孩子们的习惯问题，引导幼儿进行观察、思考，在此基础上发现问题、自主解决问题，并梳理成相应的规则，落实到行为中去。在此基础上，将这些要求逐步积累，并慢慢渗透到每一个活动中，从而帮助幼儿逐步养成良好的生活、卫生习惯。如：1. 用自己的小手将蚕豆荚拨开来——为什么不能用嘴巴，因为蚕豆壳外面有很多细菌，用嘴巴不卫生。2. 剥好的蚕豆放到盘子里，豆荚放到篓子里，而不是随意地扔在桌上、桌肚子里、地板上等。
（三） 领域间融合，多元發展
当孩子们通过探索成功剥出蚕豆后，教师进行一定的引导。看，孩子们在做什么——数蚕豆，将数数活动也融入了进去，实现了多元发展。“瞧，数数我的蚕豆有几颗？”就这样，把一个活动与其他领域的活动联系起来，挖掘多方面的价值点，从而促进幼儿的多元发展。
（四） 剥豆瓣，手部精细动作发展
与此同时，教师还会引导幼儿进行剥豆瓣，相对于剥蚕豆来说，剥豆瓣对孩子们手部精细动作的要求更高，除此以外，还有助于培养幼儿的耐心。一开始有的孩子无从下手，慢慢地通过自我摸索，同伴间相互学习，他们慢慢发现了剥豆瓣的方法，并且不断地进行实践。看，成功剥出蚕豆的孩子们的笑容是多么的灿烂！原来，自己的小手也能做这么多爸爸妈妈能做的事情，体验到了小手是多么的能干。
（五） 品蚕豆，享成果
品尝蚕豆，不管用什么养的方法烹饪出来蚕豆，对孩子们来说，都是最美味的食物，享受着自己劳动的果实，无疑是对自己最大的肯定，这是一件多么幸福的事！
三、 回归区域，层层递进
随着游戏的深入进行，有的孩子不再满足于现有的材料，如果教师在这个时候不能满足幼儿的游戏需要，久而久之，孩子们对于没有挑战性的游戏就会失去兴趣，所以教师要在适当的时候根据幼儿的发展状况给游戏进行调整，为游戏增加挑战性，让幼儿兴趣更为持久。
在集体活动结束之后，教师再次将蚕豆投放到区角中，这时我们投放的已经不仅仅是蚕豆了，还有一些动物计数盒。投放材料的目的是为了促进幼儿的计数能力的提高。在这一游戏中也会发现多种现象：1. 先剥好蚕豆再数动物的个数，再将盘子里放入相应数量的蚕豆进去。2. 先数动物的个数，再剥蚕豆，再将蚕豆放进去。3.
幼儿并没有按照卡片上有几只动物就喂几粒蚕豆米，而是想把每个小动物的盒子装满。
通过这样一系列的活动，孩子们是否在剥蚕豆的过程中发现多种剥蚕豆的方法？是否提高动手“剥”的能力，体验剥蚕豆的快乐？这就是通过这些活动对孩子能力的提升，也是活动的价值所在。类似于这样的区域游戏我班还开展了很多，如数学游戏《我的家》、益智游戏《爱排队》、美工游戏《给妈妈的项链》等等。
四、 结语
游戏来源于生活，又高于生活，它可以贯穿幼儿一日生活的始终。就这样在区域游戏的开发与设计过程中，教师尝试不断拓宽游戏的广度，挖掘游戏的深度。我们始终在为这样一个目标努力，通过1小时的思考，1天制作的玩具，让幼儿玩1个月，相信通过努力，一定会在区域游戏中挖掘出更多方面的价值与作用。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：252-260.
作者简介：
高翔，江苏省常州市，常州市新北区新桥镇中心幼儿园。
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