浅论初中历史教学中问题设计的维度
来源:用户上传
作者:
摘 要：对于教师而言，“设计问题，比提出问题更重要”，能否设计出有效实用的问题，关系到一节课的生命。笔者经过多年的实践，认为在初中历史教学中问题设计要针对学生的年龄特点、身心发展规律和认知水平的不同，从历史学科的特点出发，注意从针对性、科学性、启发性、趣味性、开放性这五个维度来设计问题，培养初中学生的历史学科思维能力，提高时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这五大历史学科核心素养。
关键词：初中历史;问题设计;维度
在日常教学活动中，一些教师对教学问题的设计思路却出现了误解：第一，问题的提出与素质教育目标相背离。从以学生为主体的角度来看，有的教师提出的问题根本不考虑学生的实际需要，没有激发起学生的好奇心和探知欲望;从以教师为主导的角度来看，有些问题教师没有精心设计，没有突出教学的重点难点。第二，问题的设计走极端，要么太简单，要么太复杂。第三，问题的产生是单向的只是教师提、学生答，没有多向的互动。
那么，在初中历史教学中教师如何进行问题设计，问题设计的维度有哪些呢？笔者经过多年的实践，认为主要可以从这些方面考虑。
一、
问题设计要有针对性
（一） 要围绕初中历史教材的重点、难点以及能引发思考的内容设计问题
1.
抓住历史中心人物提问。历史是人类创造的，任何历史事件的发生和发展，历朝历代的兴衰更替都与人密切相关。围绕历史中心人物设计问题，就是抓住了历史的本源。例如讲人教新版中国历史七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》，教师可以“汉武帝”这一中心人物，设计问题为：“汉武帝为什么能巩固‘大一统’？他巩固‘大一统’的措施有哪些？你怎样评价汉武帝？”
2.
抓住歷史重大事件提问。事件构成人类历史长河的主框架，是人类发展的足迹和脉络。教师在教学中应把握这一脉络。例如，讲人教新版世界历史九年级上册《美国的独立》时，教师就可以围绕美国独立战争的重大事件如战争爆发的根本原因、导火线、开始标志、重要战役、结果、战争性质及影响等一系列问题来引导学生学习探究这一课。
以上两方面的教学提问设计既巩固了基础知识，又涵盖和突破了教材的重、难点，充分发挥了学生的主体作用，让学生有兴趣，会思考，会公正客观地评价历史人物，会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。
（二） 要充分考虑学生的实际情况设计问题
设计的问题必须难易适度。教师要根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。例如，在讲人教新版世界历史九年级上册《第一次工业革命》中英国发生工业革命的原因的时候，教师要根据学生的不同层次提出不同问题，让学生有思考问题的机会。对于学习能力较强的学生，教师可以提问：“第一次工业革命为什么首先在英国开始？”让学生联系英国发生工业革命的政权、劳动力、资本、技术、市场因素这些方面回答问题。而对于学习能力较差的学生，教师则可以提问：“英国发生第一次工业革命的政治前提是什么？”组织学生通过阅读课本得到答案。
所以教师在设问时，要有针对性，突出初中历史学科特点，要考虑到学生的年龄特征、知识水平和思维特点。让更多不同层次的学生都能体验到成功的快乐，这样也就能调动学生的积极性去思考问题和解决问题，培养学生历史学科素养。
二、 问题设计要有科学性
思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其词，不着边际，无法作答。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，科学地设计好每一个问题。设计的问题一是要抓得准，摸得透，有的放矢，符合教学目标;二是要措辞确切，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。
例如讲人教新版中国历史七年级下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》中的“玄武门之变”时，如果教师直接提问：“你怎样看‘玄武门之变’？”学生看到这样的问题会感到无从下手，不知从什么角度来回答问题。这时教师换一个方式提问：“请你从骨肉亲情和历史影响的角度谈谈对‘玄武门之变’的看法？”这样问题就“化难为易”，学生就有了回答问题的思路，能科学有效地回答问题。这样才能调动学生去积极思考，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。
三、 问题设计要有启发性
问题的设计应该具有启发性，使之有思考的余地，能诱导新的联想新的遐思，从而引发学生创新的冲动。
例如，在讲人教新版中国历史八年级上册《鸦片战争》中的鸦片战争结果时，教师可以提出这样一个问题：“如果林则徐没被撤职查办，中国能取得鸦片战争的胜利吗？”让学生去思考、讨论、分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论：“单靠一两个大臣并不能力挽狂澜，鸦片战争中国战败的根本原因是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争”。这样提出对学生具有启发性的问题，能促进学生深入思考，调动学生的学习主动性和积极性。
因此在初中历史教学中教师要提有启发性的问题，提出的问题不要直接从教科书中找到答案，必须经过学生的思维过程才可得出结论，让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”，培养他们的创造性思维能力。
四、 问题设计要有趣味性
教师课堂上所提的问题必须有趣，引起学生注意，激发学生思维。比如，在讲人教新版世界历史九年级上册《美国的独立》一课时，教师首先导入：“同学们都知道美国是当今世界上最强大的国家，然而美国自建国到现在不过240多年的历史，它凭什么成为当今世界唯一的超级大国？今天，我们就来了解一下美国的诞生。”这时再开始学习新课，这样，就引起了学生的好奇心，激起兴趣。学生通过思考探究加深了对知识的理解。
总之，课堂的实质就是多种思想的碰撞，师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计，从历史学科的特点出发，注意从针对性、科学性、启发性、趣味性、开放性这五个维度设计问题，培养初中学生的历史学科思维能力，提高时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观这五大历史学科核心素养。因此作为一名历史教师，必须在具体教学过程中结合教学实践，不断探索切实有效的问题设计方法，使其在历史课堂上发挥事半功倍的作用。
参考文献：
[1]全日制义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]计强.中学历史问题教学与问题设计[J].中学历史教学参考，2004（10）.
作者简介：
马志辉，广西壮族自治区桂林市，桂林市穿山中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14953787.htm
