探究情境式教学评价在小学美术课堂情境教学中践行的重要性

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　　 摘 要：在小学美术教学中，创设良好的教学情境有利于引导学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生主动学习。同时在情境教学中运用情境式教学评价可以让学生更加生动全面地理解美术作品，对自己的作品和能力进行正确的认识，从而提高学生的自信心，更利于学生学习。
　　 关键词：小学美术;情境式教学评价;兴趣
　　 《义务教育美术课程标准》对美术教学评价提出了明确要求，美术课程评价应该以学生在美术教学中的实际情况为基础，注重教学和评价的统一，既要关注学生对知识和技能的掌握情况，更要重视对学生学习能力、情感价值等方面的评价。目前我们的小学美术教学中存在的问题是随着学生年龄和年级的增长，大部分学生的绘画兴趣和创作能力却在逐步降低，最根本的原因是学生的学业负担在不断增加，而我们的美术课堂教学也越来越枯燥，学生没有了兴趣。所以，老师如果能够在教学中运用情境教学，并且在教学中实施情境式教学评价，那么不仅可以激发学生的兴趣，优化课堂教学，同时可以增强学生的自信心，有利于身心健康发展。
　　 所谓情境式教学评价就是指老师在教学时有意识地去创设某种情境，让学生身临其境，在评价学生的作品时，引导学生产生情感上的共鸣，更好地理解和完成教学内容，从感情共鸣出发，发现和欣赏现实生活中的美。
　　 一、创设实物情境，身临其境感受美
　　 在美术学习的过程中，作品的展示和评价是教学中的一个重要的环节，但是在我们以往的教学中，大部分时候都是老师单方面给学生的作品打分数，评价形式和内容过于简单，学生很难有成就感，久而久之，学生的积极性就会下降。但是，在课堂教学中，老师如果能够给学生创设一个生动形象的情境，将他们的作品带入情境中，可以让学生产生比较强烈的情感共鸣，学生的兴趣提高了，评价方式也得到了优化，教学质量也能得到提升。例如在岭南版四年级上册《千姿百态的树》这一课中，老师可以通过视频、图片等给学生介绍各种各样的树，再结合学生平时在日常生活中的所见，然后选择自己喜欢的树画下来，并将画好的树的造型剪下来，接下来，由老师在黑板上画出河流、草地还有各种各样的花，创设出这样的一个情境，把学生画出的树贴在这样的情境中，随着树的种类不断增加，整个森林的感觉也越来越真实，有高大挺拔的白杨树，有垂着头的柳树，有不畏严寒、四季常青的松树，有叶子像鸭掌的银杏树，还有浓密茂盛的槐树等等，一大片茂盛的森林仿佛展现在学生面前，绿树成荫，郁郁葱葱。在教学评价环节老师可以通过一些问题来激发学生内心的情感。例如，看看眼前的森林大家有什么感想，树木对于我们生活有什么影响。学生纷纷发言。树木可以净化空气、防风固沙、减少噪音，但是由于人们不注意保护环境，很多树木失去自己赖以生存的环境，很容易导致灭绝，引导孩子们意识到，只有保护环境，爱护环境，才能让这个世界充满绿色，才能让我们的空气更清新，人们才能更好地生活。情境式的教学生动形象，能够吸引学生的注意力，而且情境式的评价方式也更能让孩子们放松心情，相比单一的分数评价，更容易让孩子们主动接受。
　　 二、创设角色情境，不同角度创造美
　　 美术是一种艺术，在美术教学中，要让学生的作品不仅仅是作业，要把它们当成艺术创作品，让学生变成艺术家，变成设计师，让学生有设计师这样的角色设定，他们的积极性就会大大提高，对待自己的作品也会更加认真。例如在教学岭南版四年级上册《可爱的童帽》这一课时，在布置作业时，老师可以让学生成为一名小小的服装设计师，每人设计一顶可爱的帽子，在评价环节中，老师可以设置一个设计比赛的小情境，每個学生既是设计师，也是评委，同学们轮流上台讲解自己的设计作品和设计理念，下面坐着的同学则是评委，选出自己最喜欢的几款帽子，并说明选择的理由。通过这样的游戏设置，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，同时又把平时的作业评价变成了一场比赛，锻炼了学生的语言表达能力和审美能力，用不同的方式进行了自我评价和互相评价，大大提高了教学的趣味性。
　　 三、情境式教学评价在小学美术课堂情境教学中的重要性
　　 目前我们的小学美术教学评价中存在的问题是老师对学生的作业大部分采取的还是分数制的评价方式，老师关注的还是学生的绘画技术，评价的还是学生是否画得好看，这种评价方式会导致学生逐渐失去绘画兴趣，绘画能力也会越来越差。所以，结合我们新课改的要求，老师在进行情境式教学的时候，也要通过情境式的评价方式来激励学生，不仅仅是知识上的评价，更重要的是情感上的引导，让学生在情境中认识美术、运用美术，从而对美术产生兴趣，培养自己的审美能力。因此，情境式教学方法与情境式教学评价在小学美术课堂中的应用是刻不容缓的。在美术课堂上，通过情境式教学方法和情境式教学评价的有效结合，不仅可以优化教学方法，更有利于学生培养审美意识和创造能力，有利于学生的全面发展。
　　 综上所述，利用情境式教学评价方法，可以让学生和老师共同参与评价，有利于真实地展示学生的作品和能力，从而激发学生的创作欲望。因此，在小学美术教学中，教师要注意创设评价情境，注意知识与情感评价的结合，提高学生的学习兴趣，从而调动学生的积极性，达到“以情促学，以境助评”的教学效果。
　　 参考文献：
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　　 [2]王玉凤.小学美术课堂教学“情境启导法”的运用[J].广西教育，2017（45）：116，118.
　　 [3]张肖丽.小学美术课有效情境创设研究[D].华中师范大学，2016.
　　编辑 王彦清
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