谈用有效资源建构小学道德与法治的活力课堂
来源:用户上传
作者:
摘 要：合理使用课程的有效资源，建构小学道德与法治的活力课堂，能逐渐让受教育者养成品行、能力、意志和自信，同时是教育者自己得到成长和完善的关键所在，所以教育者就应在小学道德与法治课的课前、课中、课后用好课程的有效资源。
关键词：有效资源;建构;道德与法治;活力课堂
在核心素养视域下，我们的教育是什么呢？笔者最认可的是：教育是对生命的成全，在实施教育的相对漫长的过程中，逐渐让受教育者养成品行、能力、意志和自信，同时教育者自己也得到成长和完善。我们要清楚地认识到，我们的道德与法治课，不只是传承知识的地方，它应该成为师生的精神家园，这是我们教育安身立命的依据，也是教育的基石。所以道德与法治的老师就应根据孩子们的实际情况，充分利用有效的资源将一粒粒充满活力的种子，在活力四射的课堂中播撒在孩子们的心间，相信总有一天它们能够生根、发芽、开花、结果，引领孩子们在生命旅程中朝气蓬勃，阔步向前。那么，如何建构活力课堂呢？笔者觉得可以在课前、课中、课后的活动中将有效的课程资源加以落实。
一、课前捕获有效资源——建构活力课堂的前奏
《义务教育品德与社会课程标准》提出教师、学生、家长是重要的课程资源。学生不仅是重要的课程资源，还是其他各种资源的积极开发者，所以课前布置学生收集资料，运用学生这项重要的资源来整合来自他们自身生活实际的、他们有着直接性原体验的课程资源，这项活动在教学中起着非常重要的作用。因此无论是要学生学会爱长辈、爱家庭、还是要学生学会爱家乡、爱祖国，课前笔者都会布置学生收集相关的资料。
例如笔者在组织上人教版四年级下册第一单元的《家乡的老街和老屋》这课之前根据课堂需要布置了这样的资料收集：了解永安安贞堡、福州三坊七巷、北京胡同的建筑特征、文化内涵等方面的相关资料，资料最好是图片加文字说明。
孩子们通过课前的搜集、整理和记录，丰富了对这几个具有代表性的家乡的老街或老屋的感性认识。这样孩子们在课前就已经“动了情”，奏响了建构活力课堂的前奏。
二、课中盘活有效资源——建构活力课堂的间奏
（一）教师——盘活课中资源的掌舵者
教师是课堂平等中的首席，所以，在品德课堂上教师要通过自己简洁、生动的语言把激情传递给学生，用自己的情感呼唤学生的情感，梳理课中各种有效资源，成为盘活课中资源的掌舵者。
笔者在组织上人教版四年级下册第一单元的《家乡的老街和老屋》这课的课堂活动时，就抓住了家乡的名胜古迹“安贞堡”这个资源创设情境，整合了图片、文字、音乐、多媒体这几项有效的课程资源，让学生在欣赏中走进咱们的老屋，把离孩子们生活较远的老屋变得真实具体，同时让他们课前收集这方面的资料，激起他们的认同感。使孩子们感受到看似破旧的老屋其实隐藏着丰富的人文内涵，从而激发他们内心的那份自豪感。
孩子们有了这份自豪感，那么要让孩子们在课堂中有感而发，让课堂充满活力又有何难呢？
（二）生成——课中不可或缺的妙资源
课堂上生成的资源是在课堂的师生互动过程中涌现的，所以无法预料、很难捕捉，因此才显得更加宝贵，也更有意义。所以教者应该及时抓住课堂生成的资源，积极引导，让这生成的资源帮助教育者达到构建活力课堂的目的。
1.独特观点，透析妙用
在品德课上，教育者总是希望通过一堂课就达到既定的教学目标，有理想的教学效果，然而学生在不同的家庭环境下长大，生活体验不同，形成的道德理念也是不同的。在课堂中，教者想传递给孩子们的道德理念，并不是所有的学生都是认同的，所以在课堂上就常常会听到个别学生的独特观点。
部编版三年级下册第2课《不一样的你我他》课堂教学片段
活动：访一访 做一做
（1）师：孩子们刚才我看到大家不仅用不同的方式表扬了自己想表扬的人，而且也受到了别人的表扬，不知道你此时的心情如何呢？现在就让我当记者来采访采访大家。
（2）情景模拟。（采访了几个学生，大家的回答都在笔者预设的轨道上）
①师：你好，请问刚才你表扬别人了吗？
生：表扬了。
师：表扬别人后，你有何感受？
生1：我表扬别人后我心里很舒服。
师：舒服，这是你的感受。
生2：表扬别人后我很高兴。
生3：表扬别人后我很快乐。
师：通过采访我知道了，原来表扬别人是这么快乐的事情。
②师：你好！刚才有人表扬你吗？他是怎样表扬你的？接受这样的表扬之后，你有何感受？
生1：听了他的表扬我很快乐。
生2：听了表扬我心里美滋滋的。
生3：听了表扬我心里像喝了蜜一样甜。
师：看来呀，接受表扬之后，大家的感受都一样，除了美还是美，除了快乐还是快乐！
此时全班孩子的积极性基本已被笔者调动起来，笔者正洋洋自得，觉得这个活动环节设计成功，正想结束本环节活动时，却看见一个脏兮兮的男生低著头自己玩着自己的小手，对班级其他孩子的热情高涨根本不放在眼里。笔者出于好奇走向他并问道：孩子，刚才你表扬了谁？又有几个人表扬你呢？
生：我没有表扬别人，也没有被人表扬。
孩子的回答让人有些措手不及，但笔者立刻冷静下来，笔者意识到在课堂中播撒“懂得人或事物都各有长短，具有辩证地看待人或物的初步意识”这颗种子的机会来了，于是笔者改变原来设计的教学活动，而是俯下身子对他说：“你在这样的场合，都能把自己真实的情况告诉我，谢谢你对我的信任，我觉得你和那些被表扬的同学一样棒，因为你是一个真诚的孩子，真诚可是一个了不起的优点。”继而，笔者直起身子把对他讲的话又对全班同学说了一遍，并请全班同学给他找优点，班级的其他孩子给他找出了“诚实，爱劳动、乐于助人”等五、六条优点，在孩子们的赞扬声中，大家看到了他灿烂的笑容。这样一次不曾预约的相遇，让我们看见了平日里看不到的美丽;这样一次不曾预约的相遇，也让我们的课堂活力四射。 2.現实问题，探究引导
从生活出发的品德教育，以孩子们的生活经验为起点，所以在课堂上呈现出来的问题，一定是现实生活中最生动的例子，当这些例子与教育者设定的教学目标相悖时，也往往是孩子们在生活中的困惑点。此时就需要教育者能够敏锐地捕捉到这转瞬即逝的机会，与孩子们一同进行探究，引导孩子们形成正确的认识。
人教版四年级上册第三单元第二课《钱该怎样花》课堂教学片段
交流课前完成的50元欲购清单：前三个学生都中规中矩地说我打算用50元买什么，买什么……
生4：老师，老师，我都等不及了，我的观点和他们的都不一样，我觉得这50元根本就不够花。
这个孩子说出这样的话，还真是笔者课前没有预设到的，当时笔者也有点蒙了，赶紧把球先踢出去。
师：真好，能把自己最真实的想法说出来。咱们班有这样想法的同学请举手。（有十几个孩子举起了手）还真不少了，看来这个问题真需要好好探讨探讨。来，你的手举得最高，你来说说为什么这50元根本不够花。
生5：老师，我想要的东西多了去了，可这50元购买什么呢？
师：的确是这样的，想要买的东西这么多，50元怎么够呢？孩子，你告诉我，你是怎么想的？
生6：老师，才50元真是太少了，都不够我买1斤樱桃的。
师：是啊！你们说的都是实话，也都是实情，樱桃是水果，水果的确是我们生活中所必需的，可父母亲能给我们的钱就这么多，我们该这么处理这样的矛盾呢？
接下来笔者立刻组织学生小组讨论，因为这是源于孩子们自己的问题，所以讨论特别热烈，最后孩子们一致达成这样的观点：其实，一样是补充维生素，一样是水果，我们何不把樱桃换成苹果、香蕉、梨子这些经济条件许可的水果呢？所以呀，我们选择的东西也得在经济许可下。这次不曾预约的相遇虽然让笔者设计的最后一个环节没有办法完成，可这又有何妨？让孩子们学会合理消费这颗种子已经在这场相遇中悄然种下，笔者又有什么遗憾的呢？
所以笔者认为在组织课堂活动时，只要教育者开动脑筋，无论用什么方法，通过教师自身把有效的资源整合、盘活起来，就一定能完成好构建活力课堂间奏的作用。
三、课后整合有效资源——构建活力课堂的尾奏
我们常听人说“课有终，但‘情’无限”，正所谓“此‘情’绵绵无绝期”。所以课后的延伸活动是建构活力课堂的尾奏，是不可或缺的一个环节。而课后延伸活动能对各种有效活动整合起到事半功倍的效果。
1.与家庭教育相结合
部编版三年级下册第6课《我家的好邻居》作业设计：
把“我给邻居送温暖的快乐卡”读给爸爸妈妈听，按自己说的去做，让爸爸妈妈填写“快乐卡”的反馈意见卡，一个月后带回，评选我们班级的好邻居。
2.与学校活动相结合
部编版三年级下册第4课《同学相伴》作业布置：
结合学校开展的庆“六·一”系列活动，要求班级的每个孩子都参与此次活动，让孩子们在课堂上初步形成的“群体意识”得到加强，不让群体中任何一个人落下。
3.与社会实践相结合
人教版五年级上册第三单元的第一课《我的祖国多辽阔》作业布置：
班级组织一次调查活动，内容围绕我国风景名胜知多少展开。
4.与其他学科相结合
笔者在教完人教版五年级下册第四单元《我们生活的地球》后，布置学生课后去阅读人教版语文第八组“异域风情”的4篇课文，进一步感受世界各民族不同的文化和风俗习惯，并知道这些文化与风俗习惯没有好坏、优劣之分，从而学会欣赏、接纳并尊重世界各民族的不同风俗习惯。这样架起品德学科与其他学科间的桥梁，不仅拓宽了学科的广度、增加了学科的厚度、提升了学科的高度，还为情感目标的实现开拓了更多的途径。
只要教师有意识地将道德与法治课的课后活动延伸到家庭、学校、社会中，并巧妙地与其他学科相结合，为活力课堂的建构谱写圆满的尾奏，相信我们精心播撒的情感的种子一定会在孩子们的心中生根、发芽，成为他们人格不可或缺的一部分，也只有这样我们的道德与法治课程才能真正地充满勃勃生机。
参考文献：
吴非.不跪着教书[M].上海：华东师范大学出版社，2004-10.
编辑 杜元元
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14961794.htm
