初中《道德与法治》课堂有效教学的建构、实施与创新

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　　摘 要：初中道德与法治是中学生成长过程中的必修课之一，对学生往后形成正确的思想观念具有不可忽视的促进作用。而如今学生将大多数注意力放在如何提升语数英的分数上，而忽视了对思想课的重视，并且部分教师也没有正确认识到这门课对学生成长的重要性，导致教学方式过于简化。为此，教师需要正视思想类的课程对学生的影响，同时结合学生实际情况，设计出科学有效的教学方案，抓住学生的兴趣点，引起学生课堂注意力的集中，最终达到提高教学质量的目的。
　　关键词：初中 道德与法治 有效教学 创新
　　初中阶段的学生具有独立意识，却不具备成型的人生观和价值观。而道德与法治课程能够帮助学生建立起正确的思想观念，是学生在完善自我意识过程中的必修课。教师则需要通过道德与法治课的教学，帮助学生理解道德与法治之间的关系，并结合身边的事物帮助学生深入理解道德与法治的内涵。同时，在这个阶段，学生具有较强好奇心和探索心理。教师需要充分抓住学生的兴趣点，以学生兴趣为中心，展开相关教学，进而提高教学质量和学生学习质量。
　　一、教学现状分析
　　1.教学观念过于陈旧
　　大部分教师在教学过程中，没有及时转变教学观念。在课堂上只是根据教材顺序笼统的把考试要点和提纲讲了一遍，并没有穿插其他案例教学等方式。只有教师“一人独唱”的模式无法引起学生的注意，导致学生在台下不是开小差就是走神。而单纯规划考试范围对于学生而言也只是走个形式，在考试结束后，立马将书本知识忘得一干二净。这样的教学方式无法真正激发学生的积极性，相反，还会在一定程度上学生会将这门课当做无关紧要的课程，不利于学生思想道德的进步和价值观念的形成。[1]
　　2.教学形式过于表面
　　部分教师认为只要将课堂交给学生，学生就能够发挥自主学习的能力，进而提高学习质量。但实际上，盲目将课堂交给学生，缺乏教师对学生的引导，将会在很大程度上降低教学质量，甚至让学生错误的理解道德与法治的学习目的。例如，教師把一节课的内容分成若干部分，让不同的学生上台尝试教学，但由于道德与法治课需要教师的积极引导才能顺利进行，单纯让学生上台讲解，不仅无法做到让学生正确理解知识，还浪费了宝贵的课堂时间。[2]
　　3.课堂氛围低下
　　课堂氛围低下将直接影响课堂教学质量。教师在讲解课堂知识过程中，只是单纯将教材上的知识以一段更加冗长的话表述出来，无法将学生注意力有效的吸引过来。这样的课堂显得枯燥无味，达不到让学生有效吸收知识的目的。
　　二、策略性提高课堂教学质量
　　1.教师要及时转变教学观念
　　陈旧的教学思想必然无法适应新教学环境下对教学的基本要求。“一人独唱”的教学形式已经被淘汰，为此，教师需要大胆摒弃传统教学模式，结合新时代下的教学观念，正确理解道德与法治课的教学目标，设计出科学有效的教学方案，抓住学生的兴趣点，把学生的注意力集中到课堂上来，并通过对教学模式的创新，提高教学质量和学生吸收知识的效率。
　　2.抓住学生的兴趣点
　　所谓“兴趣是最好的老师”，要想将学生的注意力有效的集中到课堂上来，最本质的方法就是抓住学生的兴趣点，以兴趣点为中心，展开课堂教学，这样学生才会渐渐进入学习状态，达到提高学习质量的良性效果。例如，在讲授道德部分时，教师可以从游戏角度切入，询问学生在游戏不利时的语言状态，进而展开语言道德相关知识的学习。而学生都喜欢玩游戏，听到游戏两个字，学生的参与课堂活动的兴趣便已经提高了一大半，因此在学生注意力高度集中的状态下，教师就能够有效开展后续的教学活动，进而提升教学质量和学生学习质量。
　　3.以情景教学方式贯彻课堂
　　情景教学能够帮助学生更好的理解课堂知识，尤其像法治与道德这样理论知识较为抽象的课程，需要教师结合学生的日常生活，把抽象的理论知识具体化，让学生在掌握知识的基本内涵之上，能够以自己的方式进一步理解知识。此外，情景教学除了需要教师通过口头讲述的形式把知识具体化传递给学生，还需要利用多媒体技术，把教材知识以图片或者视频的方式展示出来，帮助学生更快、更便捷地理解课堂知识。例如在讲解法律法规时，教师可以通过视频展示的形式进行教学，一方面多媒体多学生有一定程度吸引力，另一方面，通过动态视频可以帮助学生具体理解法律法规的细节内容。[3]
　　4.创新小组合作模式
　　教师在教学过程中，可以采用小组合作学习模式，将学生分为若干小组，一般四到六人为宜。在课堂上教师可以将某一个问题分配到各个小组，通过小组之间的交流得出一个最终小组结果，各个小组的代表人员发表小组观点，最终教师整合各小组之间的观点，进行合理评价，帮助学生在课堂思维不断碰撞的过程中，形成属于自己的独特观点，进而为后续养成良好生活习惯和正确价值观打下坚实基础。同时在运用小组合作模式时，需要注意以下问题：①由于每个学生的学习能力和水平各有不同，分组时需要结合学生实际情况，保证每个小组之间的实力相差不多。②教师要明确分配好各个小组的学习目标或问题讨论任务，不能过于含糊的让小组在缺少学习目标的情况下展开交流讨论。③在小组交流过程中，教师需要积极参与其中，在学生进行交流和讨论的过程中，及时给予学生相应的建议，引导学生往更加正确的方向思考问题。充分利用小组合作学习模式，提高学生自主学习能力和团队合作意识。
　　5.引发式追问
　　在教学过程中，教师需要向学生提出问题，引导学生进一步思考。但要想让学生进一步有效思考问题，则需要教师在提问时注重问题的引导性和探究性。例如，用“道德与法治哪一个更重要”代替“道德与法治之间有什么关系”，进而教师可以提问“为什么更重要”、“你自己的看法是什么”等问题，能够充分激发学生的进一步思考，进而提高教学质量和学生的学习质量。
　　结语
　　初中阶段的学生，正处于完善自我意识的关键阶段。道德与法治课能够在一定程度上帮助学生养成良好的生活习惯和正确的人生观、价值观。因此，教师需要正确理解初中道德与法治课的教学目标，摒弃传统教学模式，结合新教学环境下的基本要求，设计出科学有效的教学方案，抓住学生兴趣点，吸引学生注意力，并合理使用小组合作学习模式，将教学质量和学生学习质量提升到一个新的高度。
　　参考文献
　　[1]苏逵.初中《道德与法治》课堂有效教学的建构、实施与创新[D].云南师范大学，2017.
　　[2]龙尚来.生活情景课堂在初中道德与法治教学中的作用[A]..教育理论研究（第七辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
　　[3]陈润萍.初中道德与法治课学生自主学习教学模式的探索[J].学周刊，2019（12）：69.
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