高中英语教师课堂话语分析研究
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摘 要：本文通过高中英语课堂教学观摩，科学分析评估教师话语与教学质量的关联性，发现从控制教师话语量、输入有效的话语、提高提問的质量和给予合理的反馈等四个方面合理使用教师话语，能够提高高中英语课堂教学的有效性。
关键词：英语课堂;教师话语分析
教师话语是指教师在课堂上所有发出的话语总和（Cook， 1996）。Ellis指出：教师的话语在课堂上同语言学习者和其他学科的学习者的话语有所不同，教师会对语言形式和语言功能进行调整，目的是为了加强交流。这些调整过的语言称为"教师话语"。
一、教师话语分析背景
对于大多数中国的英语学习者而言，英语教学通常都是在课堂环境中进行的，而在课堂上教师的教学行为大部分是通过教师话语来实现的。教师话语分析是指分析课堂教学活动中的主体（师生）在课堂上的对话。教师话语可分为组织类教学语言和传授类信息语言两大类。因此，英语课堂教学中的教师话语兼具目的性和媒介性两个特点。英语课堂上教师话语不仅用来组织实施教学计划，而且还是学生语言输入的来源，输入内容的质量和数量会直接关乎学生语言能力的发展。
二、英语教师课堂话语中存在的问题
本文通过观摩高中英语教学课堂，发现目前高中教师英语课堂上教师话语的使用还存在着诸多问题。
（一）教师话语量过多，缺乏明确的指示性。在听课的过程中发现教师在英语教学课堂仍然采用传统的"以教师主"的教学方法，教师话语都占用课堂50%以上的课堂时间，教师和学生之间缺少互动。这种缺乏沟通的英语课堂中的学生往往对这些输入内容不感兴趣，使得这种语言输入成为无效输入，不利于学生的英语语言习得。另外，发现很多教师指令性话语模糊、不够清晰，结果往往使学生不知所措。更多的是教师发出的指令缺乏操作性，学生执行起来有困难，再加之教师没有及时确认学生是否理解，往往使活动或任务的开展流于形式。此外教师的课堂管理话语强制性多于鼓励性，会无意中增加学生的焦虑情绪，不能起到鼓励和引导学生积极参与课堂活动的作用。
（二）教师提问形式简单、空泛。教师提问是师生互动的主要形式。有效的教师提问利于学生语言综合能力的培养。堂课中，教师的提问多是使用一些结构简单的句子，问题也都欠缺深度，过于空泛。而且他们的课堂提问大都是有确定答案的提问，问题多集中在句法、词法、课文内容的考核上，而利于培养学生语言综合运用能力的开放式的提问，所占比例极低。
（三）教师反馈语笼统，缺乏针对性、真实性。教师是学生学业成绩的评估者。在评估过程中，教师应该提供积极、详尽的评价，反馈语要有针对性，避免单调。大部分教师没有做到对学生的反馈进行差异化的评价，故而不能将学生吸引到课堂上来。而简单、泛泛的评价又无法促使学生进行深入的思考，使得学生失去了语言深度运用的机会。Swain认为语言输出对二语习得意义重大。但大部分教师为了掌握课堂节奏，保持教学进度，提问后的平均等待时间不到3秒，往往学生还没想出答案，教师就自问自答，提前将答案说出来了，学生失去了语言输出的机会，课堂教学中英语语言综合运用能力的培养被弱化了。
三、提高高中英语课堂中教师话语质量的建议
（一）教师转变观念，提高自身语言素养。教师应转变观念，放下话语掌控权，增加学生的参与量，达到真正意义上的师生互动，有效结合课堂形式与功能，营造轻松自然的课堂氛围。在传统的课堂教学基础上增加话语的轮次和丰富课堂交际互动模式，让学生自我发现和自我建构，最终达到自我修正的目的。在课堂上教师应多渠道为学习者提供丰富的可理解性输入，并遵循克拉申的"1+1"输入理论原则，努力加强学生对课堂知识的理解，达到目的语输出的准确性和流利性。此外教师应努力创设真实的语境，提供真实语料，引导真实互动。教师话语在课堂过程中实质上是人际互动，具有交际性功能，能够促进课堂中英语习得。教师的话语表述应清晰、明确、难度适中，要既能激发兴趣，又能启迪思考，使得学生的整个课堂学习过程愉悦而有收获。
（二）提高课堂提问质量。课堂提问是师生互动的有效形式。研究者认为，语言材料过简或过难，对语言学习都毫无意义。因此，教师要在确保学生理解的基础上，适当增加难度。在问题设计上，教师应尽量多采用参阅式问题，使学生在训练自我表达能力的同时，锻炼学生的自我表达能力和英语语言运用能力。
（三）对学生的课堂表现做出合理、积极的反馈。课堂教学中，教师要对学生的互动及时进行反馈，以提升学生的学习动机和课堂参与度。根据斯金纳的行为修正理论，积极的反馈比消极的反馈更有效。积极的反馈可以提高学生的信心和学习兴趣。课堂教学中，教师应对学生的回答进行有的放矢的、详尽的解释与评论，避免笼统、泛泛、消极的反馈。此外，教师还应该根据具体情况，采取不同的对策。对于一些不影响沟通交流的语音、语法等错误，可以忽略，或者采取互相纠错或自我纠错的方法，培养学生的语言能力。师生间应保持沟通，确保教师能及时地了解到学生课堂教学的意见和建议，从而及时调整教师话语。此外，教师应留给学生足够的时间考虑问题，保证学生能够充分理解问题，以便增加学生的语言输入量。
四、结语
课堂是学生接触、使用英语的主要场所。教师话语对于学生的英语学习的重要性显而易见。因此，加强高中英语教师课堂话语分析研究是有必要的。
参考文献：
[1]王银泉.第33届国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记[J]. 外语界，1999（2）
[2]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析外语界[J]. 外语界，1998（2）
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