新课改背景下高中历史自主探究教学的意义及方法
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摘 要：自主探究教学在尊重学生主体性的基础上给学生提供了丰富的历史学科教学资源，有助于学生系统性、生动性、直观性和全面性学习历史知识。现代历史教学应当贯彻探究教学理念，强调引导学生在历史课堂上自主探究思考，从而帮助学生更深刻的掌握历史知识和提高应用能力。
关键词：高中;历史教学;自主探究;优化策略
新课改背景下应当构建完善的历史教学体系，提高学生自主探究的主动性，着力构建完善的历史学科教学体系，在丰富的历史史料供给下引导学生主动探究历史问题，达到提高历史教学整体质量的教学目标。
一、高中历史自主探究教学的意义
（一）激发学生主动性。在高中历史教学中培养学生探究意识，对于提高学生的综合能力素养有重要的意义。通过探究教学的改革可以培养学生具有良好的创造性思维，给学生提供广阔的发展空间，达到培养创新型人才的教学效果。运用自主探究教学的方式可以给学生提供自主探究实践的学习机会，更好的符合了教育改革的趋势，不仅开拓了学生视野，而且促进学生掌握下良好的历史学习方法，对更好的培养学生的价值观与世界观有重要的意义。
（二）提高教改深入性。在高中历史教学中使用探究性教学的方式，教师需要更充分的尊重学生的个性化学习需要，需要把课堂时间更多的交给学生，这样有助于解决以往学生被动接受历史的问题。学生自主探究的过程不仅是学生成长的过程，也是教师了解学生的过程，教师可以在学生探究的过程中了解学生的兴趣点，掌握学生的历史知识现状，从而有针对性的对历史教学的方法策略进行调整，这对于提高历史教学的整体质量有重要的价值。
（三）适应新高考需要。新型的高考模式要求学生有良好的历史知识视野，具有必要的学科融合意识，能够运用历史的理论观点与思维方式解决生活中的现实问题。在历史教学中采用探究教学的方法，可以深刻的培养学生探索思维，调动学生参与历史探究活动的主体性，给学生提出一系列的实践性探究思路，这对于提高高中生的历史问题解题效率，优化学生的探究思路，引导学生更好的适应新高考有重要价值。正是因为探究性的教学方式提高了学生的材料解晰能力，答题的多元视角能力，以及在历史学视角下统领其它学科理念能力，实现了有效适应历史学科高考需要的目标。
二、高中历史自主探究教学的方法
（一）优化课程结构。调整高中课程的历史结构，在历史课堂时清晰的呈现历史事件的发展脉络，引导学生把前后历史知识衔接起来，这样可以激发学生的自主探究意义，引导学生在合理的历史分析与综合性的历史审视视角下提高历史探究的整体能力。首先，应当抓住历史教学中的典型事件和重点案例，引导学生在分析重点历史人件、历史事件和文化现象中促进学生掌握立等可取知识的内在联系，帮助学生理解历史知识脉络的同时领会历史内涵。教师还要进一步拓展教材內容，消除学生死记硬背的问题，在丰富的历史史料中促进学生自主总结历史规律，获得深刻的历史认知。其次，还要开展历史交流活动，鼓励师生进行充分的交流，善于挖掘和调动学生自信心，引导学生利用课余时间收集整理各类历史资料，引导学生开展知识寻宝与知识探究。还可以运用一系列的历史知识竞赛，历史剧新编排演，以及历史辩论等方式达到巩固学习成果的目标。第三，教师还要促进学生自主收集历史资料，实现高中历史与初中历史的有效衔接，在初中历史的基础上对历史观点行深度解析，并且鼓励学生在经济学、政治学、地理学的视角下进行深度分析。
（二）创新教学情境。直观的教学情境是促进学生学习历史知识的重要载体，教师应当激发学生的自主学习热情，鼓励学生进行历史问题探究，消除以往定论式传授历史知识的弊端，引导学生主动的探索历史现象，达到教材与课堂有效互动的目标。教师应当在直观性的历史情境，丰富的历史资料或者新奇的历史现象对比上激发学生的想象空间与探究意识，促进学生主动钻研历史问题。教师应当为学生设置开放的环境，引导学生大胆质疑和发问。首先，应当设置探究性问题，保证历史教学的综合性与功能性，把政治、经济、外交、文化等内容综合的融入到历史课程。其次，还要构建平等交流氛围，例如在“百家争鸣”教学时设置辩论氛围，促进学生对历史上的分封制与君县制进行辩论，做到有温度的学习历史。第三，还要把历史贴近生活，例如，把抗日战争与同学们的人生道路相结合，从而让学生独立、深刻、全面的思考历史问题。
（三）培养发展思维。教师应当在丰富的历史教学素材中培养学生的发展思维，引导学生从多角度的思考历史问题。首先，提高学生学习历史知识的主动性和积极性，注重引导学生大胆探索，引导学生透过现象看本质，着力对历史教学的内容进行全面评价，培养学生发散思维，给学生提供研究性的课题，让学生开动脑筋从各角度分析历史问题。其次，还要女激发学生互动探究的热情，例如，能够运用小组探究的问题围绕着太平天国运动的过程分析对比天朝田亩制度与抗日战争时期土地政策的差异性，由此达到学生互动学习效果，在互动中实现历史思维的不断拓展。第三，进一步扩展学生思维的广度，能够从不同角度启发学生的探究热情。例如，在讲授“五四”运动时，不仅引导学生从国内视角判断革命运动，还要引导学生从国际视角来看待这一事件，达到多角度分析目标。
三、结论
提高学生历史自主探究能力，还要在素质教育的理念下优化历史课堂教学活动，尊重学生在历史课堂的主体地位，着力构建完善的历史课堂教学活动体系，在创新性、实践性、趣味性的活动中提高学生探究能力。
参考文献：
[1]范小香.高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法[J].考试周刊，2011（7）：116-117.
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