学案导学 微课相随

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　　【摘 要】英语是高中教学阶段的一项重点教学项目，也是最具难度的一项教学内容，因此，在英语教师进行教学探究时应当注重方法与模式的创新，或整合性应用来增强教学成效，以满足学生的多元化发展前景，提升学生的综合英语实力。在传统教学中，教师经常通过导学案来为教学内容的导入进行准备性工作，加强对学生的能力训练与培养。而在信息技术不断发展的背景下，教师便可将导学案与微课教学进行有效整合，通过两项教学模式的教学优势并用优化学生的学习方式，加强对学生能力的训练与提升，保证学生高效的学习体验与成效。
　　【关键词】导学案与微课结合;高中英语;教学模式;策略
　　 在高中英语教学中，教师将导学案与微课进行有效的结合，需要在课程开展的前期、中期及后期对学生进行全面的教学指导以及思维的开拓，突破传统教学课堂的局限，优化学生的课堂学习效率;并在高效的课堂模式创建中展开对学生各项能力的培养与训练，推动学生综合素质能力水平的全面发展。
　　 一、课前预习，发展学生主动学习能力
　　 在基于“学案导学，微课相随”的高中英语教学中，教师要明确教学思想，对课程教学的整体环节进行全面考量，在前、中、后三个时期加强对学生能力的训练与培养，保证微课与导学案的高效融合，提升学生的学习效率。首先，在课程开展前期，教师可以将导学案与微课资料发放给学生，让学生在课下展开有效的学习。这样的方式能够拓宽学生的课堂阵地，并发展学生的主动学习能力，满足其能力发展需要。教师应要求学生在预习时首先对导学案内容进行全面浏览，明确其中所体现的教学重点与难点;之后通过观看微视频进行知识点的探究，并积极完成导学案中所提出的知识点要求以及能力目标要求。
　　 比如，在学习高中英语必修一中的“Earthquake”一课时，教师便可在课前进行导学案的设计与布置，然后结合微课进行导学案资料的强化性展现，制作成较为完善的预习课件发送到学生的移动学习端。在导学案中需要体现出本节课的能力目标要求，首先要包含对学生的基础能力知识要求，使学生能够正确理解本课主旨及其延伸性的词汇、语言知识等内容;其次还要提出对学生的能力要求，在导学案中设置问题引导学生的思维，开拓其探究思路，比如通过“Do you know the signs before the earthquake？”以及“What actions should we take to avoid the damage caused by earthquakes when they occur？”等问题，让学生进行有关文本内容的整体性概括与总结，深化其阅读理解效果。这样的导学案布置方式较为合理与完善，而微课的教学资源展现应当服务于导学案，从而降低学生的学习难度。首先，导学案中提出了对学生语言知识点的能力需求，而教师则要在短短几分钟的微视频课件中对知识点进行罗列，帮助学生提前认识与理解本节课要学的新单词及重难点词汇;至于对学生的能力目标要求，教师可以结合文本内容在微视频课件中附上有关地震的多元化图片或影像资料，用以强化学生对教学内容的认知，提升其学习效果。
　　 二、课中点拨，强化学生学习效果与体验
　　 在课前，教师为学生发送了有关导学案以及微视频课件的整合性教学资料，也讓学生进行了基础性的预习。但是教师要明确，这样的预习过程并不是学生的学习全过程，还需要在课堂教学过程中对学生进行有关预习内容的问题讲解与点拨，深化学生的学习效果。
　　 在此项教学过程中，教师可通过师生互动及生生互动两种模式展开教学探究。首先，通过生生互动成立课堂小组开展合作探究，学生在小组内分别分享自己的预习体验与成效，说出自己在预习中存在的问题。其他成员要针对每个成员存在的问题进行全面的分析，明确自己是否也存在同样的问题，或者给予他人充分的意见与观点，帮助别人解决存在的疑惑，进行小组内部的相互援助。而在生生互动过程中，教师可以在课前收集学生有关预习的基本信息来检测其预期成效，在课堂教学中针对学生存在的大部分问题进行集中式的解决;或者是在小组内部成员都无法解决的情况下给予专业性的意见指导，强化其学习效果。
　　 三、课后评价，完善学生学习方式与能力
　　 课堂教学评价是导学案与微课教学模式有机整合的后期阶段，也是最为关键的教学环节。在高中英语教学中的课后评价模式可以由两个方面展开，包括学生之间的互评及教师的多元化专业性评价。首先，教师要引导小组成员进行互相评价，让小组成员针对彼此的问题开展充分的讨论与交流，发表对于每个成员预习成效以及课堂学习效果的看法，明确其存在的问题以及要改进的方面。这样的学生互评模式最具客观性，能让学生从他人观点明确自己的问题所在。而在教师的专业性评价中，需要结合学生的预习成效以及在小组合作探究模式中的学习表现进行多元化评价，明确学生在学习及学习态度方面存在的问题，给予学生专业性的改进意见，全面完善学生的学习方式与方法，并在之后的教学过程中加强对学生的针对性培养，提升整体教学效率。
　　 四、总结
　　 总的来说，在基于“学案导学，微课相随”的高中英语教学中，教师可通过课前主动预习模式、课中小组合作探究模式以及课后的互评教学模式新型综合化教学探究，展开对学生多项能力的培养训练，并在微课与导学案的有机整合下保证学生高效的学习体验与成效。
　　 【参考文献】
　　 [1]葛余常.微课导学案的应用探索及思考[J].中国教育信息化，2017
　　 [2]张宪菊.基于“导学案与微课相融合”的高中英语翻转课堂教学模式的行动研究[J].英语教师，2018
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