工科高校教师工程能力培养实施策略
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摘要：大学生工程能力提升是工科教育的重要内容，关键在于教师工程素质的提升，在于建设具有工程师素质的工科教师队伍。文章分析了工科教师工程能力培养的必要性，提出了改革人才培养体系，加强校企合作，去企业一线锻炼教师队伍等途径与措施。
关键词：工科教师；工程素质；高校教师；应用型
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0029-02
20世纪末21世纪初，为更好地发展地方经济文化，培养合格的应用型人才，国家将条件较好的高职院校整合，升格为本科院校。大量地方高校从普通教育型转向应用型能力的培养，以便更好地为地方经济建设服务。国家提出实现“中国制造2005”伟大构想，工科高校丰富现有的专业培养发展模式，培养符合经济和社会的发展、市场需要的研究应用型人才，力争为地方经济发展提供新的动力。以全新的产品设备和技术，带动相关专业产学研的全面发展，创建高级别的重点专业学科，建设行业重点实验室。
为实现经济和产业的高速高质量发展，就需要培养卓越的工程师队伍，关键在于建设一支能胜任这一工作的工科高校教师队伍。高校工科教师的专业实践能力，发挥着主导作用，直接影响高校工程类本科学生工程教育培养的质量。工科教师队伍的培养是一个长期性工作，从全局出发，系统考虑。我国现行的高等工程教育对学生工程实践能力培养亟待加强，提高我国高等工程教育水平，应首先从引导师资队伍的工程化建设入手，尤其是加强对高校青年教师工程实践能力的培养已势在必行。
一、工科教师工程能力培养的必要性
教师的工程实践能力是指教师在实施以生产实践为导向的工程教育时应必备的特有素质和能力的总称。现代工程的实践性、科学性、综合性、创新性，教师自身的知识结构、理论功底、能力素质以及个人经历等等都决定了工科院校的教师必须具备实施工程教育的素质与能力。应用型教师主要是运用自己所学理论知识解决工程实际问题，包括工程的系统设计、施工和组织管理等。这需要较强的逻辑思维和沟通能力去完成工程项目。
工科教师自身工程能力提高了，工程视野开阔了，才能更好地完成教学任务，提高学生的工程实践能力。授课时，将产品开发知识和能力、产品开发过程融入教学过程中，扩展了学生的知识面，培养了工程能力，增强了工程实践。把优化后的工程案例作为教材中的实例，这是对学生系统性的培养。卓越工程师队伍的培养，离不开高素质具有丰富工程实践能力的教师。所以，各个工科高校迫切需要建立一支具有应用型能力的专业教师队伍。
二、工科教师工程应用能力培养存在的主要问题
1.评价机制需要完善。目前，工程类高校普遍存在中理论，轻工程能力，重学术论文，轻工程实践问题解决等现象，从而影响到学校对教师评聘和工作考核机制。高校存在追求论文数量，追求高校排名，主要的时间用在论文写作上，鼓励多出论文，出高质量的论文。高校教师的主要精力放在职称评定上，没有时间去放开思想根据自己的专业特长开展工程实践。但是，工科教师，本应把精力放在工程实际问题的解决上。虽然有的高校教师积极参加工程能力训练，积极去企业解决实际问题，但是由于得不到政策的支持和保障，只能孤军奋战。
2.教师教授课程的内容和企业需求严重脱节。工程项目中，需要设计师拥有广泛的知识面，深厚的专业知识，丰富的实战经验，熟练的操作技巧等。应用型师资队伍的建设主要是指对教师应用能力的培养和培训，而能力的培养应在处理工程项目中才能提高，在实战中提高教师工程能力。但是目前面临好多问题：一是工科教师参加项目训练的积极性和主动性差，对工程实践不感兴趣。二是高校在培养教师工程素质方面制度不完善，方法不得当，缺乏有效的制度，缺乏有效的激励机制和考核手段，致使高校教师只是完成教学任务，不能很好地发挥自己的专业特长，从而造成教师教授课程的内容和企业需求严重脱节。高校教师没有灵活地传授专业知识，只是将陈旧的工程知识灌输给学生。
三、提升工程能力的实施策略
1.鼓励和责任并举，加强教师队伍建设。当前社会需要能适应世界科技发展前沿及国家发展战略需求，符合社会和行业发展需要，富有创新精神，具备扎实的专业领域基础理论和专业知识以及较强工程实践能力，能够独立进行系统工程设计、研究和创新的高素质工程技术人才。高校专业教师自身工程能力成长动力来源于教师自身，来源于教师对工程实践的需要和追求。教师自觉地去挖掘专业特长，对自身专业结构不断更新，必然对教学起到深远影响。工科教师应抛弃重学历学位而轻专业知识的思想，以能解决实际问题为根本出发点。鼓励工程教师从自身情况出发，在工程实践中找到自己的方向，促进专业知识的增长，是自身发展的需要，是教学的需要，是教师迈向成功之门的必由之路，具有重要的现实意义。
现代工业快速发展，大力推动各个产业向高端化、智能化、品牌化方向发展。工科高校教师应在这个过程中扮演着积极的角色，运用自身所学专业特长，推动传统产业数字化、网络化、智能化建设，实现传统产业提质增效。社会发生着巨大变化，高校也在变革中完善自己。高校工程教师应结合专业的特点和实际情况，不断研判本专业未来发展动态，深入挖掘专业内涵，进一步更新教育教学理念；以社会人才需求、就业趋势以及服务于科技发展、促进社会经济全面发展为办学导向。在自我充实与完善中，高层次、厚基础的教师才能在社会发展中找到自己的位置，也使职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。
2.转变观念，积极参与企业合作。建设一支教学经验丰富的实践教师队伍和实践技术人员队伍是提高工程实践教学质量的保证。工程实践包括工程系统设计、创新研发和方案制订。以解决复杂工程能力为出发点，培养高校教师在各个领域的领军能力，应立足于专业理论的系统性、基础性、综合性和创新性，形成一套较完整的符合人才培养要求的“一体化、三层次、多形式”的新型教师培养体系，把能解决复杂工程问题看成工科教师所应具备的基本特征。
鼓励工科教师进行学历进修，努力为他们创造理论学习的机会，也要鼓励高校教师去企业一线进修，在一线工作实践中发现课题，解决课题。从对口企业工作中提出理论问题，确定自己的研究方向，从而提高自己承担工程项目的能力。这样，工科教师熟悉新设备、新工艺、先进制造系统和先进工程技术，能独立承担复杂工程项目设计，从市场中去寻找课题，按照市场需要开发新产品，能妥善处理工业产品和工程项目与环境保护、生态平衡、社会和谐和可持续发展的关系。
四、结语
深化高等教育改革，只有激发高校教师对工程项目的热爱，培养教师提高自身工程能力的兴趣，才能够真正提升教师的工程素质，才能建立一支高素质的应用型专业教师队伍。特别是以应用型人才培养为目标的本科院校，更应强化工科教师的实战精神，给高校教师创造条件去提高工程实战能力。努力加强校企合作，让更多的教师走出课堂，进入生产一线，在工程现场提高教师队伍的理论水平和技术。只有具备较强工程解决能力的教师，才能将学生带入工程师的队伍，才能带着学生完成工程项目。工科教师在自我充实与完善中，在社会发展中找到自己的位置，也使职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。
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