“互联网+”时代下元认知策略在日语听力教学中的重要性
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摘要：日語听力教学因为对载体要求的特殊性，增加了其对于互联网环境的依赖性，所以文章简述了元认知策略的概念，分析了“互联网+”下元认知策略在日语听力教学中的重要性，探讨了元认知策略在日语听力教学中运用的方法，以供相关人员参考。
关键词：元认知策略；日语听力；重要性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0217-02
日语听力是衡量一个学生日语水平高低的核心构成部分。听力是提取信息、吸收知识的渠道，是说的理解过程，因此听力教学是非常重要的。本文重要研究了基于“互联网+”环境的元认知策略在日语听力教学中的重要性。
一、元认知策略
当前，外语教学研究大部分接受的学习策略分类为认知策略、元认知策略、社会与情感策略。认知策略是学习者为充分掌握所学的知识与能力采用的技巧，比如逻辑分析与整理归纳等。而元认知策略是学习者用来调整与自我指导的学习行为策略。社会与情感策略是学习者在和其他人沟通与协作的过程中使用的策略，并且涵盖了学习者对自身的态度与情感调节控制的策略。元认知策略始终是与认知策略共同发挥作用的。元认知自身是对认知活动的调整和监控，这种策略能够指导认知策略的使用。学习者在采用各种不同的策略时，需要元认知策略帮助其决策什么情况下适合什么策略。
元认知策略可以帮助学习者监督控制学习过程，涉及计划与组织、评估与监督控制学习活动和学习效果，通常可以划分为以下几类：（1）监控策略：在认知活动开展的时候，按照认知目标实时评估与反馈活动的结果和缺点，准确预估自身达到认知目标的水平。与此同时，按照有效标准评估多种认知行动与策略效果。（2）调整策略：调整策略和监控策略相关。比如，当学习者意识到自身不理解材料的某一个地方时，就会重新阅读不理解的地方，在阅读较难的材料时放缓速度，不懂的地方在下课后进行复习。（3）计划策略：涵盖了制定学习目标、阅读材料，分析了怎样将学习任务完成。
二、“互联网+”时代下元认知策略在日语听力教学中的重要性
在“互联网+”时代下，将元认知策略运用于日语听力教学中是非常重要的。日语听力教学的核心在于使学生理解听力材料，日语听力理解不单单为复杂的心理活动，还是思维快速转变的过程。从理论上而言，学生对于日语听力材料的理解实际上是元认知策略实施的过程。学生把听到的日语信息进行翻译与理解，各思维均受到元认知的引导。在日语听力教学过程中，学生要把听到的语言展开音与词的单字辨别、句与段的含义整合，同时采用语言系统展开意义转变。该过程不但需要具备很强的语言能力与知识储备，并且需要对其开展有效的计划与监控。简单来说，由主观意识找到多种方式与对策用以处理问题的行为均属于元认知活动，并且均运用了元认知策略。所以，元认知策略在日语听力教学过程中的运用有着非常重要的意义与指导价值。
当然，元认知策略在日语听力教学中不但具备了理论上的指导作用，而且对提升学生的日语听力能力具有实际意义。元认知策略与学生的基本认知规律相符，可以充分满足学生的心理需求。日语听力教学使用元认知策略可以帮助学生培养其听力思维与品质，有益于激发学生语言学习的潜在能力。元认知策略规定学生对自身的学习计划、方式与内容有明确的认知，而日语听力教学也规定学生要具备明确的听力目标，并且经过科学的学习方法，提升日语听力的学习效果。现阶段，日语听力教学规定改革与创新教学方法，而元认知策略的使用可以帮助学生增强日语听力意识，让学生在学习过程中变得更加积极与主动。
三、“互联网+”时代下元认知策略在日语听力教学中的运用方法
（一）听前策略在日语听力教学中的运用
在过去的日语听力教学方法中，教师使用听前策略的意识比较薄弱，导致教学效果不佳，而采用听前策略能够帮助学生提升听力效率。Underwood对听前活动下了定义，即为了帮助学生进行有效听解，在听内容前提供给学生预备性的知识，开展事先准备的活动。安德森提出的英语听力过程三段论给听前活动提供了理论依据，其表明了信息处理过程为感知处理、切分与运用的过程。在感知阶段，听者将注意力聚集在听力材料上，同时把听到的声音暂时存储于感觉记忆里面。在切分阶段，听者将存储于感觉记忆里面的信息转换成短时记忆，同时在脑海中建立了有意义的心理表征。在运用阶段，听者把头脑中的心理表征和语言知识等与已经学习到的知识结合在一起，对信息内容展开了重构理解。因而，Underwood强调听力必须有充足的时间开展听前活动，提出在听前提供给学生有关图片及单词表、背景知识与问题等多项具体活动，积极调动听者已掌握的知识，对听到的内容重新构建，得到所需要的信息。有些时候，听者具备了听力素材的背景知识，可是未能被激活，就不能准确判断。比如，教师利用互联网选择一段与日本相关的政治新闻，该题目名为“中日关系”，这个时候，最佳的听力指导方式就是采用听前策略。日语任课教师首先阐述相关的中日关系方面的背景知识，并且对部分词汇做解释，接着利用多媒体播放听力内容。在安排学生听材料以前，要让学生了解到为何而听、即将要听什么内容，从而消除学生的畏难心理，给出学生进一步理解听力内容的线索，帮助学生培养一边听一边推测的习惯，进而提升学生的日语听力水平。
（二）听时策略在日语听力教学中的运用
听时策略就是在日语听力课堂上学生必须采用的策略，日语教师在该阶段需要做的事情就是给学生提供具体的训练。
1.识别语音。听力的基础就是识别日语语音的能力，倘若不能够自行识别日语语音、语调，就很难充分理解语音符号信息。日语语音识别涵盖了清音与拗音、浊音与长音、语调识别，这些语音均会对听者的理解带来很大的影响。例如：教师采用多媒体播放以下内容：「この辺りにはしがある。」这附近有桥。「ここにはしがある。」这儿有筷子。上述两句话中的「はし」的语调不同，所以意思也不一样。大部分学习日语的学生对于日语的语调与清音等不熟悉，所以导致其对听到的内容理解错误。
2.选择注意力。这就是说在听的时候可以把注意力聚集在某一个具体的信息上面，不然在听时可能会被各种各样的因素所干扰，进而影响对信息的获取，而注意力的选择通常和听的目的相关。比如，在进行日语听力教学的时候，学生在听短文的过程中，听的目的就是为了捕获事情发生的时间与地点，所以学生的注意力必须集中在和时间、地点相关的信息上面。倘若听的目的为事情产生的原因，那么此时的注意力需要放置在原因表述上，例如「～ため」、「～て」、「～なくて」、「～し」等句型上。为了可以防止学生被动地听，日语教师需要提出问题，安排学生带着问题去听，如此一来，学生就可以从被动的学习转变成主动的学习，进而主动接收信息。
3.猜测词义。日语听力材料内容并非都是学生认识的单词，如果出现了没有学习过的单词，可以按照上下文的信息猜测说话人想要表达的真正含义。在听力过程中，学生需要以积极的态度与思维按照前后句的信息判别说话人在说什么，后面将要说些什么。所以，猜测词义同样是学生需要锻炼的一项重要技能。
综上所述，在“互联网+”环境下将元认知策略合理运用于日语听力教学过程中，可以显著提高学生的日语听力成绩，并且还可以激发学生对日语学习的兴趣，同时在很大程度上促使学生提高对自己的日语期望。所以，在日语听力教学中引入元认知策略是非常有效的教学方法与手段。
参考文献：
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